1、课题名称 课外阅读指导渗透研究性学习的策略研究

2、课题的现实背景和意义：

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。从广义理解，泛指学生探索问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。九十年代末上海率先在活动课中开展研究性学习与研究型课程建设的探索研究，继尔辐射到其他省市。本世纪初，研究性学习思想逐渐在小学语文教学中得到渗透。2002年4月，浙江省著名特级教师周一贯先生在《研究性阅读教学探索》一书中比较全面地阐述了阅读活动内在的研究机制，研究性阅读的常型模式和变式以及模式的建构和解构，研究性阅读课堂教学的主线提炼、专题锁定、课堂交流、引导发现、信息处理等问题。将研究性学习在语文教学中的应用引向了深入。

周老师的思想是敏锐的。因为研究性学习具有社会性、实践性、开放性的特点，这与语文学科倡导“大语文”教学观不谋而合。社会即学校。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在生活中生动活泼地学习语文，将在研究性学习带动下不再成为难事。所以把研究性学习思想引入语文学习本人认为至少具有下面三点意义：

（1） 改变以往偏重课文内容繁琐地条分缕析的教学方法和被动接受的学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性。

（2） 研究性学习重视获取知识和应用知识的过程。包括学习如何搜集，处理和提取信息，如何在研究过程中与人交流和合作，如何表达或展示研究结果。这些能力和学习品质也是语文新课标所积极倡导的。

（3） 随着研究性学习介入语文学科的教学，能促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生语文素养的切入口。在原有的教学理念中注入一泓清泉，全面激活语文教学。

虽然研究性学习思想渗透于语文教学已被大多数人所接受，其成效也有目共睹。然而，本人查阅了有关资料，发现研究性学习的思想运用于语文课堂教学的较多，渗透于课外阅读指导的却偏少。而研究性学习探究、合作、创造的特点跟课外阅读的要求又极为吻合。因此，本人认为，研究性学习的思想在语文课外阅读指导中大有可为，缺少的仅仅是具体的策略。

3、课题研究的条件分析：

（1）课题研究的对象是本校四1班全体46位学生，不设对照组。绝大多数学生学习目的性明确，具有一定的课外阅读能力和良好的读书习惯。但尚有个别学生学习态度不够端正，学习品质较差。所以在研究中将努力帮助他们明确学习目的，端正学习态度，尽可能减少无关变量对研究成果的影响。

（2）本校具有得天独厚的网络资源、图书资源，有利于资料的查阅。

（3）本班学生都有比较优越的家庭条件，购买一定数量的课外读物不成问题。93%的家庭配有电脑，86%的电脑可以上网。

（4）课题研究者于两年前就开始研究性学习在语文课堂教学中的渗透，积累了一些经验，掌握了一点理论，有信心完成本课题的研究。

4、课题研究的内容预想：

（1）依托课堂教学，依托现有的语文教材，发挥《选学读本》的作用，进行拓展阅读的效能研究。

（2）研究在研究性课外阅读过程中，如何有选择地进行专题切入，收集分析加工和运用信息，在提高阅读素养的同时培养学生的信息素养。

（3）研究性学习是综合性很强的学习活动，因此应拓宽语文知识学习和能力运用的领域，研究本学科教材的整合、补充，研究跨学科的交叉学习和现代化科技手段的运用，研究社会生活、自然人文中蕴藏着的语文课程资源。

（4）尝试以“对课”的方式学习古诗词，探索对联、古诗词的教学方式。

5、课题研究的预期目标：

（1）突破原有的唯语文课本为学习资源的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的课程资源，总结出一套行之有效的课外阅读指导方法，在创新精神和实践能力方面形成新的生长点。

（2）凭借“专题”形式小课题的研究和“对韵”等活动的开展，通过学生的自主活动，提高学生收集，分析，加工，运用信息的能力，从而培育语文素养，丰富文化底蕴，同时培养学生主动探究的科学精神，团体合作的良好品质。

6、课题研究时间的步骤、操作措施或做法等：

本课题预期用一年半左右的时间完成。

1、准备阶段

（1） 搜集资料；（2）学习有关理论；（3）制定课题方案。

2、实施阶段

（1） 对现有的语文教材进行分析，筛选出适合于能渗透研究性拓展阅读的课文。同时补充一部分能凸现人文精神的文质兼美的课外读物，以增加阅读容量。让著名学者厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，在课外阅读中占有一席之地，用研究的形式来学习那些优秀的语言文化资源。

（2） 编印《课外阅读记录卡》并装订成册，要求学生至少两天记录一次。教师分阶段推荐“阅读书目”供学生参考。

（3） 每周印发《家校联系单》，经常与家长取得联系，掌握学生双休日的课外阅读情况。

（4） 引入“对对子”的教学，尝试运用这种方式教学古诗词和对联。

（5） 充分利用多媒体网络设施应用于课外阅读指导。

（6） 在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，因此研究小组合作形式及其实效性显得极为重要。在开展“专题”研究的过程中，每个学生担当一部分研究任务。既有分工又有合作，提高课外阅读的成效。

（7） 加强与其他学科的联系，整合其他学科与语文教学内容相互交叉之处，融合后进行研究性学习。

（8） 指导研究成果的表述呈现。重点指导学生如何书写研究报告、调查报告、意见书等。

3、总结阶段

（1） 整理汇编资料。

（2）撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。

7、课题研究成果的呈现形式：

本课题研究成果的呈现形式为教育叙事或论文。