1、课题名称 合作学习与集体评价在小学数学学习中的运用

2、课题的现实背景：

进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，新理念，新思想，新发展的氛围正在形成。新课程改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作的能力。而一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展和要求；另一方面，从评价的角度来看，个别评价，特别是对后进学生学科成绩的评价，往往会伤害他们的自尊心，从而引发部分学生在学习上的逆反心理，挫伤了他们的学习积极性，这便在一定程度上影响了学习效果；且调查表明，有近30％的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，需要通过别人的帮助与提醒或与他人共同探讨才能逐步解决问题。本实验旨在把合作学习与集体评价的方法运用于小学数学学习中，从而在小学数学学习中创设一种伙伴合作式的新型人际关系，培养学生的集体凝聚力和集体荣辱感，进而更有效地提高数学学习的效果。

3、课题的现实意义：

作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。

4、课题研究的条件分析：

“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成员共同努力才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

（1）本课题研究的对象是本校四（3）班和四（4）班全体89位学生。不设对照组。绝大多数学生学习目的性明确，但有部分学生学习态度不够端正，学习品质较差。所以在研究中将努力通过组内成员的共同努力，帮助他们明确学习目的，端正学习态度。

（2）本校由于是寄宿制的原因，所有的学生都是一个星期回家一次，整天都在学校里，因此，对于他们来说学业上的困难除了找老师外，最好的学习伙伴就是组内的成员，因此有利于开展合作学习。

（3）由于研究的对象是小学生，他们需要更多的鼓励与关注，而往往成绩比较差的学生得到表扬的机会比较少，他们需要更多小组内其他成员的成功来让他感受到小组内“荣辱与共”的交互关系，促使他们不断进步。

5、课题研究的内容预想：

通过小组“合作学习与集体评价”能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，而是以小组明确的目标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

6、课题研究的预期目标：

（1）能适当提高学生的学习成绩。

（2）使学困生有良好的学习意愿，组内成员能有一种共同的学习目标，并使每人都为这一目标而共同努力，使小组学习更有效。

（3）能改善课堂内的社会心理氛围，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质。

7、课题研究时间的步骤：

本课题预期用一年半的时间完成。

准备阶段

（1） 搜集资料；（2）学习有关理论；（3）制定课题方案。

实施阶段

（1）以5-6人为单位，建立合理的合作小组，同时营造氛围，

激发合作学习的兴趣；

（2）适时引导并激励竞争，增强小组合作学习的意识，

提高合作学习的质量；

（3）集体评价，建立相应的评价机制：

a.定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，

以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的

过程中认识合作学习的方式。

b.以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习

效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组

合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是

合作学习所要实现的目标。

（4）教师自我反思，合理引导、调控，调整教学内容和教学策略，以更利于本课题的实施；

（5）在教室里设立评比栏，每周对合作小组内的作业情况、课堂学习

情况以及互帮互学等的情况进行评比反馈，并及时公布。

总结阶段

（1）整理汇编资料。

（2）撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。

8、课题研究成果的呈现形式：

本课题研究成果的呈现形式为课题研究报告或论文。