小学生英语认读水平差异形成的原因和教学策略探索

南海实验学校小学部英语组

目 录

一、课题的提出.1

二、国内外同类课题研究综述.2

三、研究假说与目标.3

四、研究内容.3

五、研究对象方法和步骤.4

六、研究预期成果.5

七、课题组成员分工.5

一、课题的提出

《小学英语课程标准》中提出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。课程同时特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。低年级的学生，处于幼小衔接的阶段，很多学生并未接触过英语。因此，差异性是客观存在不容忽视的。而在各个年级的英语课堂上不断涌现出的课堂习惯问题，单词记忆等问题，造成学生从小学一年级就有了英文单词认读水平的差异，始终成为英语学科“轻负优质教育”的绊脚石，实施差异性教学就显得尤为重要。要学好英文，背记单词是首要步骤；掌握学习英语、发展英文实力的关键，也是熟记单词。然而英文单词词海浩瀚，想达到相当程度，光靠传统方式逐字逐句死背是不可能的。就算能勉强记住，因国内缺乏良好的英文交谈环境，往往在很短的时间内即忘得一干二净。在小学英语课堂学习中，我们发现的课堂习惯有哪些薄弱之处，需要我们协和孩子一同进行改进，从而提高课堂效率，为实效落实减负增效做出贡献呢？怎样才能提高孩子对英语单词的认读水平呢？我们南海实验学校小学英语教研组将针对这个课题展开研究。

二、国内外同类课题研究综述

通过查阅有关资料，了解到国内外对于“英语单词认读水平的差异怎样形成”并没有什么太多的文献资料，但是对于“如何提高单词记忆”却有很多的评述

1．读音规则记忆法

它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee能发［i：］等。还有些固定的字母组合的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

2．字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

前面加字母。例如：is his，ear near / hear，read bread

后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet

中间加字母。例如：though through，tree three，for four

3．联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。

4．归类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：

按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。

5．构词记忆法

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。

6．循环记忆法

它是指对识记的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。

还有“新理念记忆法”，“顿悟式英文单词记忆法”，“张耀飞记忆法”，“刘钢记忆法”等等。

三、研究假说与目标

通过以上论述，我们可以提出本课题的研究假说：

如果纠正了学生英语课中的不规范的听课习惯，运用了较为科学的英语认读记忆法，则将激发学生的对英语学习的强烈兴趣，同时也激发了积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

本课题的研究目标为以下几点：

1．通过诸多习惯前后测卷，开展以差异性教学入手的研究课，找寻出形成低年级儿童英语课堂习惯差异的成因。

2．通过上述多通道接触、多感官参与到差异性的教学课题研究中，通过前后测卷的数据分析，获得形成低年级儿童课堂习惯差异的成因，拟定出如何有效提高课堂效率，实施轻负优质的策略。

3．以学生的全面发展为根本，关注学生的个体差异和学习需求，在教学中实施差异性教学，结合研究课题中的策略，有效引导学生在积极主动的参与实践，发展不同层次学生的英语认读水平和养成良好的英语课堂习惯，促就高效高质量的课堂。

4．广大一线英语教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此提高自身的业务素质，提升培养学生良好的英语课堂习惯，通过利用课堂进行课题研究来实现提高课堂效率、缩短差异，真正提高不同层次学生英语水平的最终目的。

5．通过研究，构筑英语学科具有南海特色的认读模式，使学生乐于接受乐于学英语，激发学生积极的情感、态度和价值观，从而有效地促进学生的学业成绩，达到“轻负优质”的目的。

四、研究内容

研究造成学生认读水平差异的原因及主要原因。

研究端正学生英语课堂的听课习惯的有效策略。

研究起始年级初次接触英语时如何对英语进行认读。

研究如何利用自编的chant把音标教学渗透到单词认读中。

研究如何利用有效的精简作业，完成单词认读。

研究形成递进式的认读法，如何形成六年一贯性。

研究如何利用听课习惯，认读水平的提高，从而使学生始终对英语抱有浓厚的兴趣。

五、研究对象方法和步骤

一、研究对象：以本校小学部一——六年级29个班级为实验班，未设对照组。所有研究与实践均在常态下进行。

二、研究方法：

本课题研究以行动研究为主要研究方式，并综合以下研究方法进行：

1．调查研究法。通过调查，了解实验前后的存在现状及研究实效。

文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情况。

2．观察记录法。在实验过程中观察和记录学生对于英语认读水平的变化，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

3．个案跟踪法。选取班级中2—3名有代表性的学生对他们进行全面、系统地连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，以利于研究过程的有效和顺利开展。

研究步骤：

三、准备阶段：（2008年9月——2008年12月）

1．根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2．调查了解有关于英语认读的现状。

3．搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

4．在课题方案下，初步形成各个年级的研究计划。

四、实施阶段：（2008年11月——2010年7月）

1．课题组成员经过讨论，制定具体可行的阶段研究计划，并按计划开始实施。

2．各年级根据自己的年级特点，对于现行的学生认读训练方法进行尝试，记录，分析，讨论，改进，定案。

3．每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。

4．实施阶段性训练。

5．建立阶段性训练的档案管理，把各项训练的文字材料或音像材料记录存档。

6．积累材料，撰写阶段性小结。

五、总结阶段：（2010年7月）

全面收集、整理与课题有关的材料。

对课题进行系统、全面的总结，撰写课题结题报告。

六、研究预期成果

1．各年级的学生在英语认读方面有显著的进步。

2．在小学部形成一套比较完整的认读训练方法。

3．各个年级的老师能把这套方法渗透于日常教学中。

4．产生一批与课题研究相关的论文或案例，争取发表或获奖。

5．课题结题报告。

七、课题组成员分工

组长：林海琼 负责课题方案的审定，领导、督促和检查课题组的活动实施与开展，负责撰写课题方案，组织课题实施。

组员：

石菲 负责一年级的具体研究进程

董柯邑 负责二年级的具体研究进程

丛全荣 负责三年级的具体研究进程

金薇薇 负责四年级的具体研究进程

范哲琼 负责五年级的具体研究进程

王芳 负责六年级的具体研究进程