优化双休日作业设计及评价的研究与实践
南海实验学校小学部
目 录
一、课题的提出.1
二、国内外同类课题研究综述.2
三、研究假说与目标.3
四、研究内容.3
五、研究对象方法和步骤.4
六、研究预期成果.5
七、课题组成员分工.5
一、课题的提出
今年八月市教育局明确提出：实施“轻负优质教育”，坚持以优质为目标和前提，为优质而轻负，以优质促轻负。我们认为要科学减负，优化“作业设计与评价”是一大抓手。而繁琐的双休日作业又是造成“重负”主要原因，因此我们拟从优化双休日作业的设计与评价为突破口，实现“轻负优质”。本课题的提出还基于以下几个现状分析：
（一）双休日作业的现状分析
从内容上看，小学生双休日作业在“质”的方面问题较多。主要表现为作业形式单一，题型陈旧没有新意，内容呆板，应试色彩浓。现成的作业多，实际编写的少——教师常常不加选择地找到一张练习纸油印后就交付学生带回家完成；知识巩固的多，探究实践的少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少等等。
从学生完成双休日作业现状来看：
1．每个班或多或少总有学生完成不了双休日作业。
2．学生“等靠”现象很强，不愿花费时间，遇到难题就马上请教同学老师。
3．多数学生对待作业似完成任务，敷衍了事，主动性较差。
4．在调查中发现大多数学生渴望尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、合作性的题型。
5．兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真完成而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。
6．当遇到难题时部分心情紧张、害怕，恐怕受到教师和家长的责备。
（二）小学生双休日作业评价的现状分析
1．学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括教师和同伴的评价。
2．学生不希望只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价法，渴望有创意的激励性的评价语言。
3．个别学生对作业的质量不在乎，同时也不在乎教师对其作业的评价。
4．学生之间的互相反馈常常表现为互相比对一下，或学老师打等级或分数等。却很少有学生去进行自我反馈，查究错误的原因。
…………
出现以上现象不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。本课题的研究期望形成双休日作业形式的多样化，在求实的基础上增加“活”的成分，体现情趣化、合作化、分层性、探究性、实践性、挑战性的作业题型，使学生乐于接受乐于完成。初步形成具有南海特色的校本作业形式。期望以“双休日作业设计与评价”激活各门学科的教学，激活学校教育与家庭教育的良性互动。
二、国内外同类课题研究综述
通过查阅有关资料，了解到西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们的研究很有启发。如英国中小学生课程作业主要有四种类型：
（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。
（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等。
（3）口头、听力作业。
（4）表演作业。
美国教师不仅从家庭作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从家庭作业与学生的个性发展的关系来定位家庭作业的目的。把家庭作业变成学生和家长之间，家长和学校之间，学校和社会之间产生联系的一种中介。
国内也业已有不少同行研究过此类课题。如《在学科教学中优化课外作业练习的策略研究》，侧重于学生作业的批改与评价，教师怎样指导学生评价作业给我们很有帮助。又如《小学学科生活化作业的设计与评价研究》，以陶行知“生活教育”思想为指导，学生作业的触角伸向了小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
国外的研究成果启示我们应该更多地从有利于学生个性发展和终身发展的角度来设计作业，应该从培养学生的特长、紧密联系学生的生活实际的角度来设计作业，并可以通过学生课外作业形成家庭、学校、社会对学生的教育合力。
国内的研究虽没有西方国家的教育那么活，但显得更加扎实，许多地方都值得借鉴。但我们也同时发现，大多数的研究还没有形成一定的规模和体系。尤其是作业设计中体现情趣化、合作化、分层性、探究性、实践性、挑战性等方面，内容比较单薄，缺乏完整性系统性，更缺乏有效的评价方式和激励机制。而有关学生自主作业的设计的研究更是少之又少，我们的课题研究有可能有必要对这些方面加强研究，体现课题研究的可行性和必要性。
三、研究假说与目标
1．通过以上论述，我们可以提出本课题的研究假说：
如果注重小学生双休日作业的设计与评价，创设新型的作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
2．研究目标：
（1）通过研究，构筑语文数学英语科学等学科基础性作业与开放性作业相结合的双休日作业设计体系，初步形成具有南海特色的校本作业模式。
（2）着力探索作业的情趣性，使学生乐于接受乐于完成，激发学生积极的情感、态度和价值观，从而有效地促进学生的学业成绩，达到“轻负优质”的目的。
（3）通过研究，探索作业的多元化评价方法。
（4）通过研究，提高教师钻研教材编制习题的能力。
四、研究内容
1. 研究端正学生作业态度的有效策略。
2. 研究有效地精简作业量。形成双休日作业形式的多样化，在求实的基础上增加“活”的成分，体现情趣化、合作化、分层性、探究性、实践性、挑战性的作业题型，形成不同学科不同年级的双休日作业体系。
（1）研究巩固基础知识的策略和措施，努力体现分层设计。
（2）研究实践、探索、积累、鉴赏的策略和措施，努力寻求多种途径的合作。
（3）研究作业形式的丰富性，努力探寻多种设计的途径。
3. 研究作业评价方式,拟从评价人员、评价途径、评价激励等方面进行探索。
五、研究对象方法和步骤
研究对象：以本校小学部一——六年级29个班级为实验班，未设对照组。所有研究与实践均在常态下进行。
研究方法：
本课题研究以行动研究为主要研究方式，并综合以下研究方法进行：
1、调查研究法。通过调查，了解实验前后的存在现状及研究实效。
2、文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情况。
3、观察记录法。在实验过程中观察和记录学生对待新型的双休日作业及评价的行为反应，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。
4、个案跟踪法。选取班级中2—3名有代表性的学生对他们进行全面、系统地连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，以利于研究过程的有效和顺利开展。
研究步骤：
（一）准备阶段：（2008年9月——2008年10月）
1. 根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
2. 调查了解有关于双休日作业的现状。
3. 搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
4. 在课题方案下，初步形成语文、数学、综合学科研究计划。
（二）实施阶段：（2008年11月——2010年7月）
1. 课题组成员经过讨论，制定具体可行的阶段研究计划，并按计划开始实施。
2．各研究小组讨论“校本作业”设计编写方案，确定作业设计编写参考模板，并进行具体分工。构建科学规范的双休日作业管理机制，定期督查作业设计及评价情况，不定期介绍有实效有创意的作业形式。
3.各研究小组组织讨论作业反馈评价的形式，探索多种形式的作业评价方法。
每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
4.实施油印作业纸后留底备查的措施，控制教师油印练习纸的数量。
5. 建立作业的档案管理，把各项作业的文字材料或音像材料记录存档。
6. 积累材料，撰写阶段性小结。
（三）总结阶段：（2010年7月）
1. 全面收集、整理与课题有关的材料。
2. 对课题进行系统、全面的总结，撰写课题结题报告。
六、研究预期成果
1. 各学科双休日作业设计荟萃。
2. 产生一批与课题研究相关的论文或案例，争取发表或获奖。
3. 课题结题报告。
七、课题组成员分工
组长：苏明杰 负责课题方案的审定，领导、督促和检查课题组的活动实施与开展。
副组长：夏伟龙 负责撰写课题方案，组织课题实施
兰雪芬 负责课题研究的指导，协调各组研究进程。
成员：夏伟龙 负责语文学科的具体研究活动。
包柳鸣 负责数学学科的具体研究。
张海伟 负责综合学科的具体研究。
沈建红 负责一年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
陈益源 负责二年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
范燕飞 负责三年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
金红月 负责四年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
卢碧萍 负责五年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
陈惠女 负责六年级语文学科作业设计与评价的具体操作。
黄伟红 负责低段数学学科作业设计与评价的具体操作。
高慧娜 负责高段数学学科作业设计与评价的具体操作。
林海琼 负责英语学科作业设计与评价的具体操作。
周燕娜 负责科学学科作业设计与评价的具体操作。
