提高科学单元起始课教学有效性的研究与实践
南海实验学校小学部
目 录
一、课题的提出.1
二、国内外同类课题研究综述.2
三、研究假说与目标.3
四、研究内容.3
五、研究对象方法和步骤.4
六、研究预期成果.5
七、课题组成员分工.5
一、课题的提出
顾名思义，单元起始课是一单元中至关重要的一课。从心理学的角度讲，我们注重第一印象。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为第一印象效应。
一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。这就是第一印象效应。
第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”。
心理学家认为，由于第一印象主要是性别、年龄、衣着、姿势、面部表情等“外部特征”。一般情况下，一个人的体态、姿势、谈吐、衣着打扮等都在一定程度上反映出这个人的内在素养和其他个性特征，不管暴发户怎么刻意修饰自己，举手投足之间都不可能有世家子弟的优雅，总会在不经意中“露出马脚”，因为文化的浸染是装不出来的。
但是，“路遥知马力，日久见人心”，仅凭第一印象就妄加判断，“以貌取人”，往往会带来不可弥补的错误！《三国演义》中凤雏庞统当初准备效力东吴，于是去面见孙权。孙权见到庞统相貌丑陋，心中先有几分不喜，又见他傲慢不羁，更觉不快。最后，这位广招人才的孙仲谋竟把与诸葛亮比肩齐名的奇才庞统拒于门外，尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事。众所周知，礼节、相貌与才华决无必然联系，但是礼贤下士的孙权尚不能避免这种偏见，可见第一印象的影响之大！
无独有偶，美国总统林肯也曾因为相貌偏见拒绝了朋友推荐的一位才识过人的阁员。当朋友愤怒地责怪林肯以貌取人，说任何人都无法为自己的天生脸孔负责时，林肯说：“一个人过了四十岁，就应该为自己的面孔负责。”虽然林肯以貌取人也有其可圈可点之处，我们却不能忽视第一印象的巨大影响作用，因而必须通过提高自身修养来整饰自己的形象，为将来的成功奠定基础，搭好台阶。
如果我们把心理学上的这种第一印象效应运用到教学上的话，可见单元起始课的重要性。纵观我们整套教材，主要分为“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”几大块内容，分散在四个年级段的共32个单元中进行教学。也就是说我们总共有32节单元的起始课，承担着承上启下的作用。分析小学科学单元起始课教学的现状，目前有这样几种情况和类型：
1、“走过场”型。
如《一天的食物》是四下《食物》单元的起始课，很多教师就是根据自己的生活经验和想当然，头头是道地把一天中的食物讲述下来，最多请学生们再来说一说“你们一天中吃了哪些食物呀？”忽略了课的前期准备，课堂的有效性不得而知了。
2、“放任自流”型
如六下《宇宙》单元中的第一课《地球的卫星——月球》一课，教材只有两面，而且是以资料整理交流的形式出现，我们教师就把这样的起始课完全交给学生，条件好的到电子阅览室一查到底，虎头蛇尾；条件查的则照本宣科几句点过“同学们，请你们课后自己去查找更多有关月球的资料吧！”
3、“面面俱到”型
有些单元起始课在教材的安排上因为涉及了整个单元的教学内容，因此在起始课的几个环节中都有相关的科学概念涉及，当然有些也是以前探究过的科学概念。如六下《物质》单元中的第一课《我们身边的物质》，其中讲到了化学变化和物理变化的一些基本区别，但是在这里是不做概念出示，只要求学生有初浅的感性认识，如果教师不整单元备课，分割单元体系，意味地讲究当堂课的教学达成，很可能造成“面面俱到，却无收获”的结果。
4、“吓住”型
有些单元起始课因为是完全陌生的一个研究领域，和学生的生活经验等比较遥远，如六上《能量》单元中的第一课《电和磁》，教师要充分做好一些前后知识点的连接和过渡，如果一味“灌输”或学生自主探究，那么学生在第一节课没有掌握巩固好基本的科学概念，就会对后续几节课的探究效果造成滞后性影响。
…………
出现上述的各种情况，与我们一直对单元起始课缺乏研究和重视是有关的，也反映出我们对单元整体备课意识的缺失。本课题的研究期望能够通过单独的“起始课”为研究载体，促进教师对整个单元体系间的理解和认识，从整体上把握教学的重难点和进度安排，实现教学的有效连贯性。
二、国内外同类课题研究综述
通过查阅有关资料，了解到我们一线的教师对小学科学课堂教学有效性的研究已经是非常多而且全面，尤其是科学探究的有效性。但是对于教材中教学内容的结构把握为基础，深刻理解单元起始课的作用，明确单元起始课的重难点，并且如何落实单元起始课的有效性教学研究还是缺乏的。
三、研究假说与目标
1．通过以上论述，我们可以提出本课题的研究假说：
如果重视对小学科学单元起始课教学有效性的研究，将促进教师对整套教材体系的理解和认识，做好课课之间的紧密铺垫、层层递进作用，而从单堂课而言，则会提高课堂的教学效果，最终更好地培养学生的科学学习兴趣，提高学生的科学探究能力，教师的分析把握教材能力和执教水平也有待提高。
2．研究目标：
（1）通过研究，构筑小学科学单元起始课的几种优化教学模式；
（2）着力探索归类小学科学单元起始课的几种类型，熟悉不同类型的教学策略；
（3）通过研究，探索小学科学单元起始课的几种学生学习探究方法；
（4）通过研究，提高教师钻研教材理解教材的能力。
四、研究内容
1. 研究小学科学单元起始课的几种优化教学模式
2. 研究归类小学科学单元起始课的几种类型以及不同类型的教学策略
3.研究小学科学单元起始课教学的几种学生有效学习探究方法
4、研究小学科学单元起始课的教材内容前后结构性
五、研究对象方法和步骤
研究对象：以本校小学部三——六年级19个班级为实验班，未设对照组。所有研究与实践均在常态下进行。
研究方法：
本课题研究以行动研究为主要研究方式，并综合以下研究方法进行：
1、调查研究法。通过调查，了解实验前后的存在现状及研究实效。
2、文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情况。
3、观察记录法。在实验过程中观察和记录学生对待新的起始课课堂教学的行为反应，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，反思。从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。
4、个案跟踪法。选取班级中2—3名有代表性的学生对他们进行全面、系统地连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，以利于研究过程的有效和顺利开展。
研究步骤：
（一）准备阶段：（2008年9月——2008年10月）
1. 根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
2. 调查了解有关于小学科学单元起始课教学的现状。
3. 搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
4. 在课题方案下，初步形成小学科学各册起始课的研究计划。
（二）实施阶段：（2008年11月——2010年7月）
1. 课题组成员经过讨论，制定具体可行的阶段研究计划，并按计划开始实施。
2. 各研究人员整体学习研读教材，把握教材中单元起始课的教学内容和目标，重难点，理解教材的前后结构性，各册教学内容间的落实点等。
3. 各研究人员根据教材内容，归类小学科学单元起始课的几种类型以及不同类型的教学策略，通过教学研究课的形式落实反思。
4. 在前几个步骤基础上，研究小学科学单元起始课的几种优化教学模式，形成有典型意义的几种教学常规模式。
5. 在课堂教学研究的过程中，观察研究小学科学单元起始课教学的几种学生有效学习探究方法，总结出方法让学生的个体经验推广。
6. 积累材料，撰写阶段性小结。
（三）总结阶段：（2010年7月）
1. 全面收集、整理与课题有关的材料。
2. 对课题进行系统、全面的总结，撰写课题结题报告。
六、研究预期成果
1. 小学科学单元起始课教学设计荟萃。
2. 产生一批与课题研究相关的论文或案例，争取发表或获奖。
3. 课题结题报告。
七、课题组成员分工
组长：俞宏伟 负责课题方案的审定，领导、督促和检查课题组的活动实施与开展。
副组长：周燕娜 负责撰写课题方案，组织课题实施
成员：孟婕 具体负责三年级段的教学研究
翁昌舟 具体负责三年级段的教学研究
颜儒钧 具体负责三年级段的教学研究
娄川华 具体负责三年级段的教学研究
