课题主持人：卢碧萍

一、课题提出背景及意义

语文新课程标准对于第二学段（三四年级）习作提出的要求是要留心周围事物，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。从课标来看留心周围事物，是要求学生有一定的观察能力，但是从我所带的刚刚从一二年级升上来的三年级学生现状来看，孩子们缺少观察的意识。10岁左右的小学生形象思维和无意注意还处在优势地位。他们会对新奇，有趣的事感兴趣，但也仅仅停留在表面，缺乏观察的方法，思维的能力。所以习作中就无法做到写清楚，常常导致习作内容空洞。还有就是大多数孩子在离开老师的指导下习作最大的问题就是找不到习作的材料。

针对班级现状，我进行了一次问卷调查，主要是在习作兴趣和学科兴趣及观察能力方面做了一项调查。调查结果显示，孩子们目前对于习作的兴趣普遍不高，大多数同学是作为老师布置的作业来对待。在所有学科中，最感兴趣的学科是科学课，填写的喜欢原因是喜欢科学课中的实验，非常有趣。对于观察方法的调查显示，没有什么系统的观察方法学习。这样的一次调查，增强了我课题实验的信心，是不是可以将孩子们最感兴趣的科学实验和我们的习作指导联系起来。因为三年级孩子若没有细致的观察是写不出好文章来的。根据科学实验课上的特点，我把习作指导的范围更缩小到观察作文的指导。期待在三年级这样一个特殊的学段，通过“科学实验”来指导三年级的观察作文，从而达到有效整合课程资源，在语文课中渗透科学原理，在科学课上放入语文元素，达到双科共赢。改变学生“无话写，作文难”的现状，激发学生习作兴趣，培养观察能力，并以此为基点，以点带面提升学生习作能力。

二、课题界定

本课题中的“科学实验”是基于选取三年级科学课本中所涉及到的科学实验项目为主，课外搜集的实验项目为辅。借助“科学实验”过程，把科学实验作为写作的素材，使科学实验的每一步观察都与习作联系起来，把科学实验的方法，特别是观察的方法用于指导写作，让学生进行有序写作，有序即由外到里、由上到下、由大到小、由简单到复杂等等，进而落实三年级观察作文指导。

三、课题研究内容与措施

（一）建构基于“科学实验”的三年级观察作文指导研究的目标内容体系

1．以科学课本中的实验项目为载体进行观察作文指导的内容和目标的确立。

首先课题组成员对三年级上下两册的科学实验项目做了分析，选取适合进行观察作文指导的实验项目，进行了规划，制定出习作指导目标和观察能力培养侧重点。如下表所示：

我们选取的实验并不多，每学期重点选取了四个实验，但是你会发现每一项实验的选取，我们确定的观察方法的侧重点都有所不同，而且在习作训练目标中，要求在逐渐提升，从片段的记写到记叙文的撰写，一直到科学小论文的呈现要求逐级上升。

2．以家庭亲子小实验为载体进行观察作文指导的有效强化

实验中，我们还结合课外实验，增补了一些操作方便的科学小实验，便于进行家庭亲子互动实验，把课堂上习得的观察方法和习作能力在课外进一步得以巩固提升，注重课堂内外，相得益彰。

利用亲子互动，让家长和孩子们一起完成实验，在过程中体验快乐，记录实验结果，观察结果，写成周记，这样的周记还是普遍受到家长欢迎的，解决了双休日家长苦于孩子周记“无米下炊”的困境，加上老师们提供的科学实验都是简单易操作的，同时在实验中也确实增长了不少科学知识，所以家长还是很受用的。

（二）指导观察作文写作的方法

1．学科教师协同指导

指导学生进行写作，我们往往觉得这是语文老师的事。但是在我们的课题研究中，把语文习作课融入到科学课中，在科学课上加入语文的概念。这样尽量让我们的课堂中，你中有我，我中有你。有这样的意识对于学生习作能力的提高有很大帮助。具体指导的方法有三种：

一是根据语文课习作需求，请科学老师在课堂上重点就习作选取的镜头进行观察方法的引领，引导孩子们细致有序的观察实验过程。在填写观察记录表格时，请科学教师给予科学术语上的指导，在感受，猜想，体验等方面的语文性记录中给予时间上的供给，尽量在课堂上展示学生的内心体验。语文是各科学习的基础，在充分的感悟中，学生对科学实验的步骤，原理反而会加深印象。

二是语文老师常用的方法，语文老师借助科学课上的观察记录表格，情景再现，可以让学生回顾整个实验过程，以落实记写过程性的作文，也可以就某个观察细节，展开探讨，重点描写这个观察点，进行片段式的习作指导。每次指导课都要有习作训练的侧重点。从片段到篇章，从某个具体细节的描写，到整篇文章的撰写以及科学小论文的指导，逐级进行习作指导，渐渐提升学生习作能力。

三是目前为止最创新的指导方法，语文老师和科学老师合备合上一节课，充分整合课程资源，两人一课水乳交融，水到渠成，40分钟里既完成了科学知识的掌握，又完成了重点片段的习作训练。这样的尝试虽然不是很成熟，但从初步尝试来看效果还是相当不错的。

2.用观察方法指导写作

观察的方法有很多，哪些观察方法能帮助学生更好的来完成习作任务呢？经过科学老师和语文老师的共同探讨，认为主要有以下几种：（1）有序观察法（2）比较观察法（3）重点观察法（4）直观观察法（5）侧面观察法（6）周期观察法

比如：我们在教学植物观察课时，对于一种植物的观察，首先是要确立观察顺序的，我们可以确立先整体观察，再部分的观察顺序，循序渐进。以《绿萝》为例，我们先整体观察这株植物，再分解到部分上，在部分观察中，我们又可以按照从上到下或从下到上的顺序，我们锁定为根茎叶的观察。最后再回到整体的观察。这样的一次观察设计，其实也就是习作指导的一次过程，习作的写作顺序，就可以遵循从整体到部分再到整体，然后重点部分采用，从下到上的根茎叶的观察细细描写。可以这么认为，一种观察方法就有一种写作指导方法，我们可以借用观察的方法落实习作指导，我们在制定三年级科学实验指导习作表中专门有一栏是设计观察方法的运用，其实我们的意图也在于此。

对于观察方法的认知，在我们的常识中还是有很多误区的，我们课题组科学老师从科学专业的观察角度对学生进行了观察方法的指导。纠正了一些观察误区，比如以为观察只是用眼睛来看，其实观察可以动用所有器官，而且观察的方法很多， 一般情况下，在同一时期内，可以以某一种观察方法为主，另一些方法为辅，让各种观察方法取长补短，相互补充，观察活动也应该有主有次，突出重点，以便收到良好的观察效果。

3.列观察提纲指导写作

学习了观察方法后，使学生建立了一个概念，就是我们对于身边的事物不能只是个模糊的概念，可以运用学过的观察方法进行梳理。所以，运用列观察提纲，来指导写作，成了学生比较容易操作的习作方法。让三年级的孩子列作文提纲恐怕是有相当难度的，但是要求他们来讲讲你准备怎么观察眼前的事物，就比较容易了。用观察提纲来代替观察作文中的习作提纲，也有异曲同工之效。

（三）确立观察作文指导的习作方式

（1）运用描述性的语言进行片段式观察记录

观察记录也称为现场记录是在学生参与科学实验观察中进行的现场记录，但一般科学记录都是比较干练，简单的词汇，我们要求学生把记录的观察所得用详细生动，具体整体性的语言进行表述，注重语言的严密性，条理性。为了增加语言描述的生动性，我们还要求学生对于观察到的现象作出自己的想象或猜测，运用比喻，拟人等手法，使描述性的语言更加生动形象。但是这种描述性的语言首先是建立在观察的基础上的，不然是毫无根据，也是没有佐证可依的。因为孩子们有亲眼的观察所得，再进行自己的想象比拟，就相对容易多了。

（2）以日记或周记的形式进行观察记录

每日或每周根据孩子们自己的观察所得进行记录，称为日记或周记。用这种方法可以激发儿童自我写作的积极性，而且日记或周记的篇幅较多，灵活，便于记写，便于学生交流，更是素材积累的方式。

（3）运用表格的形式进行观察记录

在课题实验中语文老师就科学课上的科学实验观察记录表格，进行了整改，把这些表格改造成习作课上可以利用的宝物。如下表格

这类表格以科学观察为记录重点，但这个表格的设计中加入了语文的元素，加入了非科学性的记录，增加了“我最感兴趣的环节”一栏，目的是通过观察活动把当时自己的一些想法记录下来，便于学生在习作中重新找到当时的感觉，使文章更加生动真实形象。上面这位同学的记录就相当有意思，着重写蚕蜕皮的过程，因为有前面的细致观察经过，所以写得特生动。

也有专门记录实验过程的表格，下面这位同学的记录也非常有特色，简单容易识记。

这位同学把实验的过程用一个表格形式呈现出来了，没有过多的语言，这样的表格记录，便于孩子课后回顾实验过程，把实验过程完整展示出来写成一篇观察作文。

这些形式多样的表格设计和运用是很有讲究的，一种表格是在科学老师的科学课上运用科学术语记录观察现象的。另一种表格是由语文老师设计提供，可以是在科学观察后，回忆性的填写记录。然后在语文课上把科学实验中观察到的现象和所记录的观察所得进行交流，在交流的基础上进行观察作文指导。往往在填写这样的表格时，孩子们还收集了许多科学实验过程中非科学观察方面的习作素材。比如：在实验过程中同学们之间发生的有趣的、难忘的，甚至搞笑的事，这时候我们又可以进行指导记写成记叙文。

（4）撰写科学小论文

由科学老师进行科学小论文的指导，科学老师重在专业引导，语文教师把语言文字组织关，让孩子们明白科学小论文既要尊重科学原理，又要体现实践过程，还要讲究文字生动性。

（四）建立观察作文的评价方式

（1）注重批改模式

批改体现三个原则，过程性、自主性、激励性，批改的过程就是指导的过程，将习作的重难点分解在一次次的批改中，有片段式的批改，表格记写中的语言组织的批改。从句，段落实到篇章，过程性批改体现的原则就是学生观察记录的过程，也是教师批改指导的过程，更是修改，学习的过程，这个过程对于观察性习作的方法技能的习得非常有效。尤其是对于三年级孩子来说，这样的半成品作文的批改，更有利于整篇文章的撰写。批改体现自主性原则，让学生进行自我批改，交换批改，还有班级中点评式批改，把批改的权利下放给学生，在批改过程中，让学生得到赏析、分析、修改能力的提升。激励式批改激发学生习作的兴趣，莫过于让学生体验到习作成功的快感。批改中尽量以激励为主，让学生体验不同程度的成功，班级里设立了“小作家奖”，“学习成长卡”激励学生进步。

（2）创建展示的平台

在舟山父母网中建立了班级的博客，班级同学通过博客进行互相学习，互相分享，互相点评。我自己建立的笨笨老师点评台，也通过网络进行点评。班级还开通了家长QQ群，及时进行反馈。

（3）记入习作学科成绩

语文课文中每学期有八篇习作教学，课题开展以来又增设了每学期七篇作文的任务量。我们学科组讨论将这七次习作成绩也记入语文学科习作成绩中，作为习作成绩的一项测评分。每学期评选出习作达人，予以表彰。

四、课题研究成效

本课题研究在教学的自然常态中进行，通过一年的实践，已经渐渐体现出它的优势来，具体表现：

1．提高学生语文学习的兴趣

通过课题开展，发现学生对于语文学习的兴趣提升了，对于习作的畏难情绪减少了，寻找材料时有了自己的主观意识，能从身边的事物中寻找自己感兴趣的题材进行习作了。数据显示

2．提升学生作文的水平

前测中，学生作文水平优秀的占班级总数的12%，后测中优秀的比列大大提升占班级总数的26%。良好的人数也有提升从原来的57%提升到现在的68%。

班中的虞千玘同学的科学小论文《哪支蜡烛先熄灭》获得了舟山市科技小论文一等奖。沈书行的《养蚕实践中的观察和思考》，邱亦心的《神秘的流动》，虞千玘的《花儿变色》等文章获得校科技艺术界小论文比赛一等奖，还被收入被收入校刊《四叶草》中。

3． 促进了学科互补

通过这一年的实践研究，孩子们明显对语文课的兴趣增加了，同时发现学生对于科学课不但仍持有浓厚的兴趣，而且据科学老师反映，科学成绩普遍有提升之势。原来在习作指导的过程中将科学实验的过程和原理又进行了一次复习巩固，真是意外的收获。

4． 增强了教师课改的意识

教师习作教学理念更新了，不再是简单的填鸭式的习作技能技巧指导，而是重在过程引领，注重观察能力培养，激发习作兴趣。从本质和根源上解决学生作文难的问题。通过这次课题的参与，作文课程开发能力提升了，自课题开展以来，教师们以观察为主线，设计出各种各样的观察记录表格，寻找落实习作训练点，切实落实习作能力的提升。在参与中卢碧萍老师的论文《浅谈以科学实验为载体进行三年级观察作文的指导策略》获得2013年语文教学论文评比二等奖。还被评为舟山市科技小论文优秀指导教师。翁建英老师就习作教学课开展了课堂研讨活动，江南青老师就观察表格的设计花费了不少心思。

参考文献：

[1]李素环.让作文更轻松[M]西南师范大学出版社

[2]管建刚.我的作文教学革命[M]福建教育出版社

[3]语文课程标准 中华人民共和国教育部

[4]张曾.在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[D]