课题主持人：黄伟红

一、课题提出的背景及意义：

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

而“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

六年级学生已具备一定的自主研究能力，解决问题的能力以及与同伴协作的能力等等，而六年级的图形与几何教学中就有平面图形的“圆”，以及立体图形中的“圆柱与圆锥”，以及在总复习中有关于平面图形与立体图形的综合复习。

通过“任务驱动”这一教学方式，旨在打造以学生的“学”为中心的课堂，从“教学”走向“学教”，目的是将学生的学习动力与潜能完全释放出来，从而提高学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于质疑、开拓进取的学习能力。

二、国内外关于同类课题的综述：

目前国内对任务驱动教学法的研究主要运用在信息技术课中，而且系统的研究还不充分，并且由于教育理念的不同，在应用过程中，教师对任务驱动教学模式的理解和运用存在有失偏颇的地方。在国外及港台地区，比较有影响的是Jane Willis，他在专著《任务驱动学习框架》中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段:前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期——完成任务准备报告计划；语言聚焦——分析和再练习。

三、课题研究思路：

（一）课题研究目标：

从教师的角度说：

应彻底改变教学理念，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；改变学生的学习状态，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

从学生的角度上说：

通过这一课题的实施，提高学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，增强分析问题、解决问题以及与他人协作的能力等。

（二）课题研究内容

1．以“圆”为载体的平面图形中“圆的认识、周长、面积”这一系列新内容学习中“任务驱动”教学法的实施情况以及效果。

2．“圆柱与圆锥”中立体图形中开展“任务驱动”教学法的实施情况以及效果。

3、在平面图形和立体图形复习课中“任务驱动”教学法的实施情况以及效果。

4、进一步推进研究给学生一个任务后学生自主解决问题的能力。

5、本次实验后学生学习数学的兴趣是否有一定的增强。

（三）课题研究方法

1、问卷调查法。师生、家长实验前后的问卷调查法。

2、文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情况。

3、观察记录法。对于学生实行实验前后，在学习能力、解决问题能力、与人合作能力、学习兴趣方面等情况进行观察分析。

4.经验总结法。对实验后的结果，进行反思进行总结，发现实验效果，提出改进意见。

四、课题条件分析：

我校是一所教科研氛围浓厚的学校，“走进学生，阅读学生”一直是我校倡导的教学理念，学校领导相当支持教研组的课题研究。并且我们学校教研气氛很浓，在大家的相互交流、研讨、学习中，一系列关注有效教学的新理念，正在被老师们逐渐的认同与理解，大家越来越认同数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。在具体授课中，我们的课堂教学越来越关注教学的有效性，越来越多的关注学生的学。而我们六年级教研组内老师间相互帮助、共同提高，所有教学资源共享已经成为一种传统，这为顺利开展这项课题奠定扎实的基础，并且“以学定教、顺学而导”一直是我们的教学追求，正因为大家有共同的追求，一切为学生的发展而教，相信此次课题一定能顺利有效实施。

五、课题的具体实施：

（一）数学学科问卷调查（具体见附件）

我们从学生学习兴趣、学习方法、作业、探究新知、小组合作等9项进行调查，具体如下：

我们发现：84.8%的学生还是喜欢学数学的，在教学方法中，84.8%的学生喜欢讨论法，在对数学的兴趣只有34.8%的学生觉得数学知识有趣，有成就感的只有2.2%。这说明在小学阶段，学生对数学学习并不感到可怕，但是只有17.4%的同学认为老师现在的数学学习内容是容易的，80.4%的学生认为难度一般，只有一半的学生愿意学习其他相关数学知识。而在调查“你理想的数学课堂是怎样的”，有很多学生都谈到能有更多的时间和同学交流、探讨，；希望老师讲课有趣、能联系生活实际、在上课开始时能以讲故事的形式引入；希望数学课堂是有趣的、充满探究和发现，探究一些有意思的问题；上课前能发自学卷自己先学习知识；讨论次数多一些；大家一起参与数学知识的互动，提高学习兴趣等等。教学心理学的研究表明，教学效果往往更多地取决于教师的教学是否符合学生的心理需要和理解水平，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。从学生对对理想数学课堂的描述我们不难发现学生希望在课堂上有更多交流、讨论、自己探究法相知识的愿望，因此，我们必须改变以往的教学状态，有效地构建一种新的教与学的模式，把学生从枯燥、低效的学习中解放出来，形成一种适合于学生主体主动发展的教与学活动的基本模式——将课堂教学从以“教的活动”研究为基点逐步转变到以“学的活动”研究为基点。从某种意义上来说，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，就是新课程改革主导理念的具体化。而任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

（二）理论学习：

任何一个新理念的实施都必须有深入的理论支撑，所以在开始本课题时，我们首先进行了理论学习，学习了省教研室张丰副主任的文章，题目是《课堂变革从“对话中心课堂”向“任务中心课堂”》，然后我们又学习《“任务驱动”教学法材料（一）》、《“任务驱动”教学法材料（二）》，以及《任务驱动教学模式研究的现状》，通过学习组内成员就这一理念交流自己的认识或提出自己的困惑点。

（三）名师课堂研讨：

我们觉得光理论学习，而没有课堂实际教学，大家对这一教学方式还是理解不深入的，所以我们邀请我校的苏明杰老师（舟山市名师工作室挂牌名师）上了一堂演绎这一教学理念的课，内容是《圆的认识》。他整节课通过抛出“套圈游戏中如何设计站位让游戏更公平”这样一个任务，让学生自己设计站位图，并通过交流反馈最终学生达成共识：就是站成圆形最合理？然后他有抛出一个任务：站成圆形套圈的公平性又体现在哪里？通过这样一个任务驱动，学生或自主、或同桌、或4人小组讨论，最后自己研究出圆的相关知识，最后再来解决在实际的操场上，画套圈站位图的时候该这样画。在这一课堂教学中我们也邀请了学校全体数学老师听课，还有学校其他老师参与听课人。听完这节课后，我们邀请全体数学老师一起研讨，大家一致认为这堂课真正激发了学生的学习兴趣，学生知识的获得不再是被动接受，所有知识的获得都是他们自主探究的结果，课堂教学效果特别好。听完这节课后，课题组成员都撰写了听课反思，并专门组织了研讨活动。通过这样一个理论学习与实际授课、并撰写听课反思的一系列活动，老师们对如何在课堂教学中实施任务驱动法有更深的认识，以便于在在教学中实施这一教学理念，并由黄伟红老师撰写此次活动通讯，挂在学部网站上。

（四）成员课堂教学

根据方案中的分工，组内成员开始准备每人的教学设计，黄伟红《圆的面积》、《立体图形》复习课；张闪红《圆与正方形的面积关系》、《立体图形复习》；章文萍《圆的周长》；邵儿《圆锥体积》、《圆柱表面积》，所有这些课，首先要求具体负责老师进行设计，然后所有组员参与讨论，并修改定稿，最终组员在自己班中各自实施，再把各自实施的情况在组内进行交流、讨论、反思，并提出改进建议。其中由张闪红老师上的《立体图形复习》和黄伟红老师上的《圆的面积》，又作为组内探讨课进行研讨；由于“图形与几何”这块教学在第二学期并不多，所以组内老师在其它教学内容中也有总采用“任务驱动”这一教学模式进行教学，并且由于这一理念的实施，学生比较感兴趣，也试着在新知识学习之前让学生对新知识试着设计任务，让教学更有效。

（五）反思总结

对自己一学期实施情况，组内成员再一次进行研讨，交流实施的情况以及需要改进之处，并把每位老师的做法整理成文章，归档整理。

六、效果

（一）老师方面：

在这一学年实施中，老师们在进行教学预设时，更多的会注重学情、学法、学力研究和实施有效教法、教程的关系。首先会确定目标，也就是说教学应该具有较为明确的目标指向；其次会确定开展教学的具体内任务，在任务设计中，尽量使情景接近于真实，让教学更有效。在设计任务时会遵循以下原则：

（一）真实性原则。它是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应尽量贴近真实生活，让学生感受数学与生活的联系，从而喜欢数学。

（二）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，一堂课的若干任务相互关联、具有统一的教学目标指向。

（三）趣味性原则。这也是任务型教学法的优点之一，通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。

老师们正在努力正是从“关注教”向“关注学”的转变，使“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”。经过这一年的课堂实践，老师们自身能力也有很大提高，有5人次分别在国家级、省级、市级发表或获奖。

（二）学生方面：

在这样任务型的课堂上，教师用一个个富有挑战性的任务，不断吸引、激发着学生学习，学生在经历“情”、“境”、“疑”、“趣”中，他们的学习兴趣被激发，学生自足探究任务、解决问题的能量被激发，从被动学习变为主动学习，他们通过交流、沟通、解释、询问、自学、补充、修正等各种形式来完成任务，在他们完成一个个“任务”中，学生都带着满足感、成就感，饶有兴趣的观看着、思考着、讨论着，笑着主动完成认知结构的构建，学生思维的深刻性也得到进一步培养，自我想学的正能量被激活了，整节课参与学习的积极性非常高，有趣、高效的课堂也就油然而生。并且学生自主探究新知，根据任务单进行自学、质疑问难的能力都有进一步提升，在很多时候，面对一个问题，老师无需插手，学生能从采用不同方法多角度解决问题，老师真正站在了学生背后，学生的独立思考、主动探索、合作交流能力，以及正确理解和有效掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，基本的数学活动经验等，都有全面提升。（具体案例参见附件六）

七、反思：

“教”与“学”是一个不可分割的有机整体，是一个“单位”，让学生带着任务能够主动参与学习、敢于质疑、掌握方法、学会学习是我们任务型课堂努力追求的。但在具体实施中，我们也发现以下问题：

1、统领整堂课的任务设置有时还是会与实际生活缺乏联系，并且过多过于细碎。

2、学生自主研究能力以及质疑能力需要持之以恒进行培养，在其它学科中要是也能进行培养将会更有效。

所以我们也反思自己，希望老师们多专研教材，从教材及学生学习起点出发设计教学大任务，注重课前预习任务单设计，培养学生自主探究、合作的能力以及质疑问难、主动提问的能力，引导学生积极参与学习、真正实现以“任务”促进学生学习发生。