增量不增时 高效又省力
——小学语文第一学段“课内增量阅读”的实践研究
语文是一门实践性、应用性极强的课程。要学好和掌握好语文，离不开大量的语文实践活动。“听、说、读、写”是学习语文的最基本的实践活动，其中“读”是最基本的要素。通过阅读，学生可以建立起对语言文字的“亲和力”。阅读量的加大，可以让学生提高对语言文字的熟悉、了解、掌握和运用的能力。
新的《语文课程标准》对学生的阅读总量提出了具体的要求：九年阅读总量要在400万字以上。其中小学一、二年级的课外阅读总量要在5万字以上。然而，过多的阅读理解中的“细读文本”，过繁的回家作业，过度的课外学习，过分的对分数的追求等，剥夺了学生们阅读的时间，扼杀了他们阅读的兴趣和自由，使得以上《标准》的实行，难以乐观。
为改变这一不良现象，为落实《语文课程标准》提出的阅读数量和速率的要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，我们从2011年9月始，在新入学的小学一年级学生的语文教学中开展了“课内增量阅读”的实践研究，一年多来，已取得了较为良好的成绩。
我们所进行的“课内增量阅读”是指以现行课本为基础，在不增加课时的情况下，通过改变教师和学生的行为，增加课内阅读容量。除语文书外，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再接一本。通过不断地阅读，增加学生的阅读总量，使学生在大量的语文实践中学习知识、形成能力，提高整体语文素养。
该实践活动的核心要素有三：
一是“课内”。 增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内增量阅读”实践活动的亮点。
二是“增量”。 新课标要求小学六年学生的课外阅读总量不少于145万字，“课内增量阅读”实践活动选取适合学生的、朗朗上口的阅读材料进课堂，取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读。在该实践活动中，学生的阅读总量远远高于课标的要求。
三是 “阅读”。 在“课内海量阅读”实践中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
该实践活动的研究过程分步如下：
（一）儿童本位，精选教材。
每一个正常的孩子在入学前已经形成了一套个性的口语表达系统，进入一二年级学习后，如何让他们的语言得到更好的发展？如何让他们的语言从口语系统向书面语系统顺利过渡？单纯的工具性训练，如组词造句、写同义词反义词，做过多的习题，绝对不可能提高母语学习的能力。在小学这个“美的阶段”，只有让孩子有丰富的阅读经历，有充分的文学滋养，才能让孩子内在的精神生命得到充分的发展。
因此，在小学低段语文的学习中，我们以现行课本为基础，在不增加课时的情况下，我们为孩子选择了几本优秀的课外读物作为课内阅读的补充。
在这一年多的实践活动中，我们选择了《日有所诵》一、二年级卷，（计30 万字），同步配套阅读教材《小熊过桥》、《金色的秋天》、《金色的小船》，（约计25 万字），《好妈妈儿歌400首》、《弟子规》（约计 40 万字）作为课内增量阅读的读本。孩子们通过日有所诵，丰厚了底蕴、形成了语感，从而带动了更广泛的阅读，他们的阅读总量远远高于课标的要求。
之所以选择《日有所诵》，是因为这套书是“亲近母语”总课题组历经十年研究，五年编写，三次修订的倾心之作，是“儿童诵读教材领跑品牌”。与其他一些诵读教材相比，它具有“经典性”、“课程化”、“儿童本位”的特点。所选文本从儿童心性出发，音韵和谐，琅琅上口，能打开儿童心灵，启迪儿童的灵性。
《日有所诵》一年级卷针对一年级学生编选，内容浅显、有趣，易于诵读。主要的编选内容有：童谣儿歌、儿童诗、唐诗，附录为精选的趣味对联。
《日有所诵》二年级卷针对二年级学生编选，选篇琅琅上口，简单押韵，易于背诵。主要编选的内容依旧为：童谣儿歌、儿童诗、唐诗，增加了“晨读对韵”，附录为《三字经》选。
童谣和儿歌是最符合孩子生命节律的语言形式，儿歌的十种主要形式：摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令、连锁调、绕口令、问答歌、谜语歌、颠倒歌、时序歌、字头歌等在《日有所诵》中都有呈现，它们让孩子们在意趣盎然的诵读的同时，激发了生命的体验；在感受儿歌、童谣形式美的同时，形成了良好的语感，领悟了民族文化的灿烂。
据网上介绍，这套书是没有行政推行却广为被教育一线的老师采用的教材，可见它的影响非同一般。
《好妈妈儿歌400首》是一位干了大半辈子的教书匠写的一本关于成语、俗语、谚语、歇后语的入门书。这本书汇集了100首成语，100首俗语，100首歇后语，100首谚语儿歌，内容丰富，生动鲜活，充满了生活气息。如成语“大海捞针”儿歌是这样编写的：“老林老林，大海捞针。茫茫大海深又深，捞了半天白费劲！”短小押韵，言简意赅，深受学生和家长欢迎。
《弟子规》是中国传统文化教育中最基础的启蒙读本，从儿童的安全、卫生、礼仪，到道德素质、精神修养、学习方法等方面，进行了无微不至的详细讲解，是中国儿童行为教养和国学启蒙的不二选择。我们选择了中国青年出版社出版的钱文忠教授解读的《弟子规》一书。该书古今对照，历史名人与现代例子相对应，将空泛理念和现实情况相结合，又能照顾到儿童的阅读习惯，在《百家讲坛》原讲的基础上进行了精心编排，加注了拼音，采用了儿童更容易理解的语言叙述，非常适合小学一、二年级的学生阅读。
至于《小熊过桥》、《金色的秋天》、《金色的小船》等同步阅读材料，是由“课程教材研究所”和“小学语文课程教材研究开发中心”编著的义务教育课程标准实验教科书，与语文书有一定的联系，可帮助学生扩大阅读量，丰富知识，巩固识字，提高阅读能力。我们学校几年前就为学生征订了这套教材，因此，它们当然成为了我们的课内阅读教材。
（二）分步实施，渐行渐稳。
要在不增加课时的基础上增加阅读的容量，首先我们在时间的安排上作了合理的规划。我们把《日有所诵》和《好妈妈儿歌400首》的学习安排在一周三次的早自修，把《弟子规》的学习安排在每周两次的“午间畅谈”课进行，将同步阅读教材的学习放在语文课内进行教学，以两周为一个学习单位。在这两周里完成一单元语文教材的学习，一单元相应配套教材的学习。
能把早自修的时间用于儿歌的学习，是源于我们的一个调查。
在这一届的学生入学以后，我们做了一个调查，调查学生在学前学习拼音的情况。依据学生交上来的调查表，我们发现，每个学生都在学前学过拼音，大部分学生能熟练地认读声母、韵母，家长反映学生感到比较困难的是几个比较难一点复韵母和整体认读音节。
于是，我们在教学拼音的初始阶段，不再利用早自修来复习拼音，而是用来学习课文中的儿歌，让儿歌学习走在了拼音教学之前。我们将背出语文书中的儿歌作为学生入学后的第一个学习任务。为鼓励学生背诵有积极性，有老师甚至向学生许诺：“谁要是先背出了课文中的儿歌，老师就请谁吃肯德基。”
在家长的配合支持下，最快的学生只用了一个月就背出了课文中的所有儿歌，同时认会了许多儿歌中的汉字。
在完成了这第一个任务以后，老师才将《日有所诵》（一年级卷）发给学生。此时学生已建立了背诵的概念，老师稍将讲解，学生们就能将一首首充满童趣的儿歌边演边背出来了。20首、50首、80首了……老师的喜报伴随着孩子们完成了《日有所诵》的学习。
紧接着开始的是《好妈妈儿歌400首》的学习。学生们在老师的引导下边学习边应用，小小年纪就能“出口成章”了。
这样我们在一上年级增加学习了《日有所诵》一年级卷和同步阅读教材《小熊过桥》；一下年级增加学习了《好妈妈儿歌400首》中的俗语及谚语各100首儿歌，学习了《弟子规》的前十讲，同步阅读教材《金色的秋天》；二上年级继续学习了《好妈妈儿歌400首》和《弟子规》，同时学习了《日有所诵》二年级卷和同步阅读教材《金色的小船》等。
随着学生阅读量的加大，每一学期在课内能增加的阅读量越来越多。
在学习中，我们得到了家长的大力支持，每天一首《日有所诵》中儿歌的背诵，
（三）删繁就简，保证时间。
针对小学第一学段的主要学习目标，我们在教学中删除了没有多大价值的知识点和教学环节，以保证有充足的时间用于课内增量阅读。比如，在识字教学中，我们很少让学生口头组词，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。
又如，我们针对教材读写不同步的特点，将写字教学集中安排。我们不以书中的印刷体为写字教学的范本，而采用书法老师写的字帖为范本，与书法课的教学内容有机整合，既将写字指导落实到位，又利用了时间。
识字是小学低段的主要任务，我们在学习《日有所诵》、《小熊过桥》等同步教材时，编印了以词语认读为主的学习材料。因为相对于认字来说，词语的认读要容易得多。我们遵循汉字学习的规律，在降低认读难度的同时培养了学生识字的能力，事半功倍。
词句学习也是低段的语文学习目标之一，可是目前教材中很少有专门针对词句的训练。为了在有效的时间里达到词句训练目标，我们在学习《金色的小船》这一同步阅读材料时，编印了一份以认读四字词语和比喻句、拟人句、排比句及其他典型的句式为主的材料，作为对现行教材的一个弥补，同时也简化了这些新增加的课外内容的学习。
在学习过程中我们秉承不加重学生负担的原则，努力删除繁琐的讲解，减少对课文微言大义的分析，尽量让学生在“增量阅读”中去自己感悟，让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中。
（四）评价多样，激发热情。
儿童是易冲动的人，他们的全部兴趣都在今天的快乐和满足上。一、二年级的学生不容易体会到阅读的快乐，需要老师用表扬、奖励“诱惑”。
我们与学生和家长约定，学生每背出一首儿歌，就可以到老师地方敲一颗“学习章”，背出30首、50首、80首、100首……直至全部背出的可获喜报。老师们还想出了奖励西点券、请吃肯德基、星球杯等手段来激励学生。
事实上可以运用的 “免费”表扬、奖励学生的手段多多。如，担任小组长；在光荣榜上展示学生的名单；成为“每周之星”；一对一地表扬；奖励图书等等。
这些表扬奖励回报给教师的将是学生学习的热情和能力的提高。
（五）淡化考试，强化阅读。
我们进行“课内增量阅读”实践活动，在第一学段的前期，淡化考试，同时对常规性的考试进行改革，改变以往学生为了应付考试而陷入到“题海”之中的现象，让学生有更多的时间专注于阅读，保持一份对学习的热爱之情。
我们淡化考试的做法有：其一，我们将考试卷作为练习让学生带回家去做，借助家长的力量一对一地进行指导，减少了家长和学生对考试的焦虑感。
其二，我们将考试只是看做学生学知识的又一过程。在学生做完以后，我们马上公布答案，让学生在校对后才将试卷交上来，全对的照样打上“100分”。这样的考试避免了低分的出现，让老师和学生、家长都有了好心情。同时也提高了考试课的学习效率，本来在考试后要进行的试卷分析在考试中就完成了。
随着大量的阅读，学生的阅读能力一天比一天强了，有能力独立完成一张试卷了，我们才开始进行考试。
在学校领导的支持下，我们改变“一卷定终身”的期末考试方法，将第一学段的语文期末考试内容分为识字、写字、诵读及综合能力的测试。识字、写字分项测试过关的方式减轻了学生的学习压力，也使他们有更多的时间可以用于阅读。
在改革中，我们强化了对诵读的测试。诵读测试的内容涵盖课内外。课内的以语文书的抽读抽背为考核方式，以“A\B\C”等级进行评定。课外的以增加的学习材料为主，指定内容进行抽测。如一上学期结束时，在《日有所诵》上卷前30首儿歌中老师任意抽一首让学生进行背诵，后50首儿歌中任意抽读2首，做到正确无误者都得到了“A”级的评定。对于那些背得更多、更好者，老师酌情增加了“A”的个数，评为“3A”“4A”等，以此鼓励那些积极进行诵读的孩子。
三．“课内增量阅读”实践活动取得的成效
（一） “课内增量阅读”的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读量，强化了学生对语言文字的“亲和力” 。学生刚开始学习《日有所诵》这本的书时就兴趣盎然。第一次接触时学习了《落叶》和《城门开》这两首儿歌。学《落叶》时，老师变化着节奏读上半句“风儿风儿”，学生也变化着节奏读“吹吹”。老师读得慢，学也读得慢慢的；老师读得快，学生也读得快。这种节奏的变化让学生读得有滋有味。《城门开》这首儿歌因为与游戏可以结合起来，学生也很喜欢，儿歌中的“金钢大铁锁”这种夸张的说法特别能激起低年级学生的兴趣。下课了，学生们捧着书在走廊里边走边念，还说：“这本书太有趣了！”
（二）“课内增量阅读”促进了学生记忆能力的提高。教育专家指出，0-13岁是孩子记忆力的黄金时期，他们的大脑如同海绵一般，你给他什么，他就吸收什么。因此，我们充分利用儿童记忆力的黄金时期，在有情趣的朗读基础上引导学生背诵语文书中的所有诗歌、短文，背诵《日有所诵》、《弟子规》、《好妈妈儿歌400首》等。因为我们充分利用了学生的记忆规律，选择了适合学生年龄特点的阅读材料，又采取了多样学生感兴趣的背诵方式，经过一年多的有效训练，背诵已成为学生阅读时的一种自觉行为，成为学生学习生活的一部分。在学生心中，背诵已不是负担而是一种兴趣。
（三）“课内增量阅读”倒逼老师改变课内阅读的教学方式。为保证课内有更多的用于阅读的时间，老师自觉减少了琐碎的内容分析过程，以解惑为主，讲在学生的疑问之处，讲在课文的典范之处。一课一得，不求面面俱到，但求循环往复，日积月累。
“课内增量阅读”逼着老师对现行教材进行组合，研究“一课多篇”的教学方式。把更多的注意力放在了研究学生“读什么”和“怎么读”的问题上。教师深知：学生的识字能力、理解能力，取决于他们书籍阅读的广度，书籍阅读得越多，学生的识字、理解力也就越强、速度也就越快。事实也是如此，在第一学期第一个月的考试时，老师按以往教一年级的规律，读一道题目，让学生做一道，结果，学生在家长面前抱怨：“老师真啰嗦。”原来，他们能自己看懂题目了。
老师们自觉开阔了教学视野，目光不只盯着一本语文书，也不再将那按部就班的一课一课的教学视为“必须”，而是树立大语文观，模糊课内与课外的教学差异，将课内教学向课外阅读倾斜，同时也没让增量阅读承担过度的学习目标。
（四）“课内增量阅读”促进了学生写作能力的提高。记得巴金在总结自己文学创作经验时曾经谈及：现在有两百多篇文章已经储备在我的脑子里了，虽然我没有对其中任何一篇好好研究过，但是这么多具体的东西足可以让我明白“文章”是怎么一回事了。
小学一、二年级是学生写作的起步阶段。一年级时，老师本没有打算让孩子写作，但是在带领孩子们读了一首又一首儿歌，学了一个又一个成语，背了一篇又一篇美文后，不知不觉中，孩子们能“出口成章”了。比如：袁嘉泽同学，有段日子老是咳嗽，妈妈陪他去抓中药。在回来的路上，他就对妈妈说：“妈妈，中药是不是很苦呀？我吃了能不能立竿见影呢？”这种景象在学习《好妈妈儿歌400首》层出不穷。于是有心的家长把孩子的“童言稚语”一一记录，更加有心的老师就从编印孩子的“学以致用”起步，编印每周一期的班级作文小报，评比“人气小作家”，“最佳评论员”……这些举措，极大地鼓励了学生写作的积极性，使学生们顺利地迈出了写作的第一步，达到了“课标”中对第一学段写话提出的要求。
四．对“课内增量阅读”实践活动的几点反思。
反思这一年多的实践，我们觉得：
（一）“课内增量阅读”是完全符合科学的语文教学规律的，具有可操作性和可复制性，是每一个普通教师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们解放思想、大胆实践！
（二）“课内增量阅读”不是“放任阅读”，而是有方法、有指导、有效率的科学阅读。我们既要从理论上认清语文教学的正确方向，更要在实践中坚持“授之以渔”和让学生“学会学习”的目标，不断总结，不断尝试，探索出更多行之有效的办法。
（三）“课内增量阅读”实践过程中要求学生背诵也好、朗读也罢，都要让学生觉得阅读有味道、有意思才好。只有让学生对阅读感到了趣味和需要，才能真正爱上阅读并且成为一种终身的习惯。因此，老师们在实践中要持之以恒地关注学生的阅读兴趣，探索与之相关的评价方式。
参考文献：
李白坚 《愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起》
韩兴娥 《让孩子踏上阅读快车道》 湖北教育出版社
