感悟写作过程 建立写作自信
——渐进式写作教学的思考与实践
兰雪芬
从2004年春开始，我们在小学五年级写作教学中，实施了渐进式作文训练。经过二年多的实践，取得了良好的效果，达到了预期的目标。不但唤起了学生们的写作热情，而且提高了学生的作文能力。学生们不但乐于完成课堂指导作文，而且对课外非指导性的写作充满热情。写日记，写读书笔记，做各种采访活动，每当假期,学生们便纷纷编写“个人书”和“班级书”，有的同学还天天写“成长轶事”。
一、我们的思考
1、小学作文教学存在的问题。
我们认为，目前小学作文教学中存在以下几个问题：
一是认识上的模糊。所谓“认识上的模糊”是指教师经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学生作文教学，把小学生的作文训练与一般的文学创作混同起来，不符合小学生作文能力形成和发展的规律。
二是训练上的盲目。所谓“训练上的盲目”是指小学作文教学缺乏明确的训
练要求、系统的训练内容、科学的训练方法，存在相当大的随意性，其结果不是广种蒲收，就是揠苗助长。
三是教学过程以教师为中心。传统小学作文教学的步骤是，“命题——指导——写作——批改——讲评”，整个过程以“教师为中心”，强调的是制造一个成品。为了制造成品，教师往往把学生带进了作文“批发部”，慷慨地向学生批发材料，批发构思与想象，甚至批发感情和思想。
作文教学中的这些问题，导致的结果是学生厌恶作文、怕写作文，学生所写作文模式化现象越来越普遍，作文与生活背离，与每天经验的、感悟的、真实的生活相去甚远。具体表现为：
表达概念化：一描写天气热就出现：知了在树上不停地叫着：“热死了！热死了！”大黄狗趴在树阴下，吐着舌头直喘气。
一描写挨批评就写到：我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸上火辣辣的，泪水在眼眶里直打转。我多么希望地上有一道缝，钻进里面去……
这种概念化的表达，在学生的习作中到处可见。老师往往很欣赏，用波浪线画出，批语：内容具体形象！
忽视真实的生活：看图作文：做值日（图上画着丁丁、冬冬、明明和红红，四个人做值日的情景）。要求学生把图上情景写具体、写生动。
做值日是每一个学生都经历的事情，但教师却没有引导学生关注自己的生活，而是以看图作文的形式来写值日。这种看图作文的指导，实际是淡化生活，脱离真实生活的表现，却美其名曰：培养学生的想象能力。
生活与作文的错位：生活作文——擦鞋。为了让学生真切地体会擦鞋的过程，老师会让学生把鞋子、鞋油、鞋刷都带到教室，每个学生演示擦鞋过程，然后写下来。这种教学的理由是：摸拟生活。这种看似生活化的作文教学，实际上是“为了作文而生活”的错位教学！
冷静地反思我们的作文教学，不难发现，模式化的作文教学是普遍存在的。如果长期以往，学生的思想、感情和个性会在编造作文的机械运动中枯萎。学生作文的鲜活的个性会凋零，闪光的思想会泯灭，灵动的童趣会消失。
2、渐进式写作教学的目的及意义。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（引自《语文课程标准》2001年7月版P17页）“写作就是把话说清楚，写出生活中具有特殊意义的个人经历，例如一只新宠物、一趟家庭旅游，或是一个秘密愿望。甚至可以用文字描述今天放的屁有多么响亮”。（摘自《美国教学创意手册》P60-61）
生活是写作的源泉。渐进式作文教学把引导学生关注真实的生活世界，作为写作教学的第一要务。作文教学强调以学生的自由表达作为作文的出发点，贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。珍视学生个人的独特感受，让学生说真实、实话、心里话。
渐进式作文教学，通过“预写——草稿——修正——校订——发表”五个阶段，呈现整个写作过程，体现的是“学生为中心”。它强调的是学生在写作过程中的感悟，让学生在写作过程中理解写作过程，同时了解写作过程中的各种问题。加强作文教学，把握写作规律，循序渐进、科学有效地促进小学生写作能力的健康发展。
渐进式写作训练，以指导学生实施“个人写作计划”和“合作作文计划”为主要内容，通过学生写自传、写书信、写生活日记、自然日记、对话日记、写明信片、写故事、写传说、写报道、导游词等，把学生的目光引向真实的世界，让学生有多种机会写自己的生活，专心地为有意义的目的而写。从而建立写作的自信与生活的自信：写作就是把话说清楚，我想到的，就能把它说出来，我能说的，就能把它写下来。
因此，我们认为，渐进式写作教学是符合现代写作教学观的，对这一课题进行研究，是具有一定的现实意义的。
3、渐进式写作教学研究的基础。
“渐进式写作”这一问题早就得到了国内外学者的关注。美国教学中，最令
全球教育界惊奇的事，就是美国人普遍良好的写作能力。二战之后，美国教育人士指出，不能因为写作能力低下而导致竞争的不公平。美国著名的语文教师柯维斯，致力于提高儿童的写作兴趣和写作能力，他建议教师运用渐进式写作模式，取得了可喜的成效。丹尼斯·沃克拉迪著的《美国教学创意手册》中有具体地阐述。
日本的写作教学过程是“取材——构思——记叙——推敲——评价”五阶段循序渐进的，它的特点是教学过程与学生的作文过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”。作文指导贯穿于学生写作的全过程，指导不仅包括表达技巧，而且包括对事物的认识和观察，指导重在为学生提供写作经验。
叶圣陶先生认为，写作是人的一种生活能力，不是一种外在的要求，须应生活之需，切生活之用，要把生活与作文结合起来，多多练习，让学生做自己要做的题目，顺序渐进。久而久之，学生就会觉得作文是生活的一部分。江苏省语文特级教师袁浩的“儿童作文心理”和“作文学法”等理论与实践研究，为我们实施渐进式写作研究打下了良好的基础。
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表现的过程。”
“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课标精神为我们进行渐进式写作教学研究，提供了依据和保障。
二、我们的实践
1、渐进式写作的指导
我们认为，写作指导应该强调学习如何写作的过程，为学生自主写作，提供有利条件和广阔空间，让学生从现实生活中捕捉信息，用自己的眼睛去发现，用自己的心去感受，让学生享受到思想得到自由驰骋的乐趣。
为所疑而作。学生能动地生活在现实生活中，会产生问题意识，即会不断地发问“是什么？”“为什么？”“我能做什么？”等等。这种发问会不断地在学生的头脑中产生，这是语言表达能力形成的出发点。从这个意义上来说，写作过程，就是学生不断地产生问题，思考问题和解答问题的过程，是学生思想形成与呈现的过程。
为了唤起学生思考的兴趣，平时，我们常出一些学生普遍关心的话题，以学生的口气提出，比如：双休日为什么还要做作业？什么样的人才能成为我的朋友？爸爸妈妈的童年是怎么度过的？这种“话题”为学生的思维提供了一个相对大的活动空间。
又如：每周进行一次“思维风暴”的游戏，几人一组，学生尽可能地敞开思想，允许学生提出稀奇古怪的想法。诸如：妈妈为什么要把我送到补习班去学习？老师说吃零食不好，为什么自己还吃？语文考试的时候，为什么不能带字典？有计算机了，为什么还要背乘法口诀呢？……一连串的问题会自然而然地唤起学生的表达欲望。学生可以自由地选择自己感兴趣的话题，作为自己的写作内容。
平时还设“我的发现”专题栏目，引导学生不断地从生活中自己去发现问题。如：今年暑期，一个学生到农村度假，看到奶奶每天辛勤劳作，于是就产生了一个问题：为什么城里的外婆那么清闲，农村的奶奶这么辛苦呢？带着这个问题他开展了一次小小的调查，写了一篇《我的发现》，引发了农村老人没有社会保险、没有生活保障的社会问题。
学生们在不断地发现问题、思考问题寻找答案的过程中，不但唤起了写作欲望，而且语言的表达能力大大提高，更重要的是思想得到了锻炼和升华，对生活有了进一步的认识。
为所感而作。作文首先是一种生活与生命体验的积累。孩子们生活在这个五彩斑斓的世界里，会有各种各样的感受。一点晶莹的露珠，一片始发的嫩芽，一次尽兴的远足，都将成为学生习作的萌动。
写作指导时，我们一是引导孩子在日常生活的场景里，有所发现和感悟；一是引导孩子如何在转瞬即逝的情境中寻找崭新的感觉。“游戏广场”、“亲近自然”、“感觉魔方”等多种活泼的单元设计，组成一个丰富多彩的感观世界，建构起一个开发儿童感官，激活儿童思维的独特的感觉天地。
这样的写作活动，诱发了孩子们对生活的关注，对世界的遐想。写作对于孩子不再是枯燥乏味的文字练习，而是一次让感觉向生活绽放、让生命向世界敞开的精神的游戏和心灵的解放。正如孩子们在作文中描述的那样：“我欣喜地看到了北极花，听到了手指人的悄悄话，甚至触摸到了天上的云彩……”
为所需而作。事实上我们的一生中，常写便条来提醒自己要做的事，要买的东西；写一封信或发一个伊妹儿给朋友和家人，告诉他们生命中有意义的事情；或写一篇文章，试图提出自己的某个观点；有时，我们也写心中的故事和想法。很显然，通过写作，学习如何与人做有效的沟通，是生命中一项无价的技能。正如叶圣陶先生所认为的，写作是人的一种生活能力，不是一种外在的要求，须生活之需，切生活之用。
有学生曾说：“春游让人欢喜让人忧，忧得是春游回来写游记。”如何利用春游这样的生活资源，成为学生的写作内容，我们换了一种角度、换了一种形式写法，受到学生的欢迎。例如，让学生推荐春游地点，写出推荐的理由；让学生策化春游活动项目，写出活动的具体内容等等。当学生感受到是因为需要而作的时候，学生们很乐于写作，并积极写作。实践告诉我们，只要当学生在生活中期望将自己的感受、疑惑表达出来的时候，才会有奔涌的文思，才会有命笔的快意。
写作，是人所特有的一种行为活动，且是人类创造活动中最富思想意义的活动。作文不仅是表达能力的培养，也是人的思想的形成过程。换句话说，当语言和精神同构共生的时候，才是作文教学最为理想的境界。
2、渐进式写作的具体步骤
第一步：预写
在真正写作之前，安排一个预写阶段，是非常有意义的。它既是学生对作文构思的一个动态的心理过程，又是训练思维条理化的过程。首先学生脑子里激荡的是这次作文该写什么？这里教师应该安排口头讨论的环节，学生通过讨论，交流各自思考的成果，把获得的信息和概念，作摘要记录。
接着，思考写作主题，应回答以下几个问题：什么是我的写作主题？为什么要写这个主题？谁是我的读者？怎样呈现我的信息？我将用什么格式来写？然后进行深入思考，以《当我生活在海岛时》为例。教师应该引导学生思考：我的家住在哪里？周围环境怎样？爸爸是干什么的？妈妈怎样爱我？那时我最兴趣的是什么？钓鱼给我带来了什么乐趣？当时我在什么学校读书？老师教会我什么？在海岛时，哪些事物令我难忘？渔市节是怎么过的？问题愈多，表明思维愈灵活，愈深刻。
最后，根据写作主题，从问题中提炼要点或关键词，填入写作“组织网”中，使写作思路清晰起来。如：“当我生活在海岛时”组织网（略）
预写阶段，教师要努力把学生的目光引向真实的世界，引导他们的思想和情感系统化，具体化。
第二步：草稿
渐进式训练的第二阶段是草稿，学生开始将想法、片语、句子及段落写在纸上，它跟通常意义上的草稿有区别。这个阶段，是作者生成话语的阶段：学生按组织网中的要点和已经设计的问题进行思考，试图用内心独白的方式把话语连贯，记录已经生成的话语和头脑中，瞬间浮现的一个闪念、一个联想、一个新颖而奇妙的表象组合，长短不限，写法不拘。此时的草稿，也许是“乱七八糟”的，是一种以片断性和简略性为特征的词汇贫乏、语法结构残缺的言语，但都包含着非常丰富的心理表象内容。
教师要建议学生建立一个档案夹，将这些草稿及相关的资料收集起来，里面包含了写作的题目和所有想到的东西。通过档案夹不仅可以找到写作概念的源头，而且可以看到写作技巧进展的情况。当然，不是每一份草稿都会有一份完整的作品。有时，围绕一个题目，学生会作数份草稿，从中选出一份满意的，进行到下面的阶段。
第三步：修正
修正阶段，实际上是指导学生遣词造句，组织文章和信息的前后关系。
建房屋先要绘蓝图，印报纸先要排小样。作文也是一样，在积聚了材料，确立了中心，打开了思路之后，作者就要进行总体设计，即通常所说的“安排文章结构”。
组合材料是总体设计中最重要的一环。教师要指导学生围绕中心思想，把材料按照一定的顺序，有规律地组合起来，材料组合好了，还要做衔接、编连工作，就像拼好的布片，需要针线的缝合，才能做成衣服一样。
教师要交给学生具体的方法，可运用编辑符号，如用箭头指出文章需要重新安排之处。也可以将文章剪成小段，重升组合再粘在纸上。如果用电脑写作的同学，可用电脑的文书处理程式，利用“剪下”和“贴上”的功能重新编排文章。最后，要将文章大声地读给自己听，读给同伴或老师听。在朗读中修正不适当、不通顺的内容。
第四步：校订
校订是不可缺少的重要阶段，这一阶段强调的重点是使文章更洗练。即对字、词、句及标点作全面的检查。自我校订，这一步是作者自己检查错误，教师要建议学生多读，至少读2遍以上，发现毛病及时改正。第二步是互相校订，学生们可以两人一组，交换彼此的作品、检查有无错误。也可以几人一组，共同检查错误，并作校正。这个环节仍然要坚持大声朗读作品，这既是发现错误找出问题的过程，又是学生在合作中“分享思想”的过程。为了培养学生合作学习的责任意识，参加校订的同学，必须签上自己的姓名，最后才由老师订正学生习作中的错误。
学生写的文章，是他们对客观生活的能动的反映。所以修改文章，不是单纯地订正文字技巧的问题，从根本上说，是提高认识能力，发展思维品质的问题，培养学生自我修改的意识和能力，就是为了逐步养成“自改”作文的良好习惯。
第五步：发表
少年儿童都有极强的进取意识和表现欲，一次成功的写作经历，不但会让他充分享受成功的喜悦，而且会激发起强烈的写作欲望。
发表的阶段，就是作者与读者分享作品的阶段。发表作品可以是多渠道、多层面、多形式的。在教室里设立一张特殊的桌子和椅子，称“作家席”，作者可以读自己的作品，同学和老师听后，作出积极的评价和建议；在班级的墙报上既可以定期展出优秀的习作，亦可设置自荐栏自由张贴作文，与同学老师共享；既可用编写班刊、班报、手抄报、电脑报、个人书、班级书等形式发表自己的习作，也可送到有关的报刊发表。个人书和班级书的设计，还应包括献词页、作者介绍、签名页等。
学生发表的作品，内容可以是一张提醒自己或别人要做事的便条，可以是一封阐述自己观点，提出一个问题给老师的短笺，也可以是写给同伴和父母的信件，告诉他们自己的一个奖励，一次成功或失误，还可以叙述自己心中秘密的日记。让学生集中在真实、有意义的写作经验上，专心地为自己有意义的目的而写作。
通过“发表”这一环节，让学生不断地理解写作的意义，懂得通过写作学习如何与人做有效的沟通，是生命中一项无价的技能。
