儿童读物推荐方式的实践与思考

南海实验小学 金红月

2008年10月至2009年8月，我带领本年级组教师进行了“儿童读物推荐方式的实践与思考”的课题研究。一年来，我们课题组的全体教师通过实践与探索，运用合适的方法向学生推荐了大量适合其阅读的儿童文学作品，并摸索总结出了一些向学生推荐优秀的儿童读物的方式，进而把学生的阅读引向广泛与深入。

一、课题的现实背景和意义

1、缘由。

在目前的语文教学中，虽然课程资源的多样化已经提倡多年，但在教学实际中，仍然存在如下问题：教语文就是教语文教材；课内阅读和课外阅读截然分开，不能用正式的语文课时引入其他教学资源，教学效率不高，没有从根本上改变“少、费、差、慢”的现象。而儿童读物以贴近儿童的语言、美丽的故事吸引着广大儿童读者。“它既能把孩子引向他们幼小足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻、开阔眼界；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生；……”^①它以一种润物细无声的方式陪伴着儿童的成长。我们想，如果能把足量的儿童文学作品引入课堂中，一定能提升学生学习语文的成效，提高学生的语文素质。

近年来，梅子涵老师等人发起的“亲近母语”课题实验，已在语文界引起了很大的反响，他们在激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学内涵等方面都取得了显著的成绩，点燃了一把儿童文学的推广之火，这也使我们有了一种强烈的欲望，想在自己的教学实践中对如何有效地推荐儿童读物能做一番探索与实践。

另外，我们学校从2008年3月起参与了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题重点子课题《儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验》的研究，要求我们对儿童文学推荐课基本模式进行探索与研究，这一切的因素，促使我们去探索有效的儿童读物的推荐方式。

2、意义。

从语文课程改革的角度看，新颁布的《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定——在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星•春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读儿童读物的资料。好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。在人教版教材中，就编入了许多介绍优秀的儿童读物的资料。

本课题的实施研究能较好地落实上述目标。同时在研究过程中，能对现有的推荐方式进行整理，进一步地完善与推陈出新。

3、条件分析

从目前出版的相关书籍、杂志来看，有许多有识者为推广和做好儿童文学阅读指导工作都做出了有益的尝试。其中由北京师范大学出版社出版的“儿童阅读指导丛书”——《大声读给孩子听》、《班级读书会ABC》、《上读书课啦——班级读书会案例精选》、《由图画书爱上阅读》、《儿童阅读的心灵地图》、《我们班的阅读日志》六本书分别在低年级学生阅读、班级读书会的开展、欣赏和利用图画书进行教学和亲子沟通、帮助孩子选择图书、带领老师带领家长一起读童书、写笔记等方面给予我们提供了很好的指引。这套书籍课题组的教师在课题实施过程中都做了阅读。

另外，我们学校图书馆有丰富的阅读资源，可给学生提供充足的阅读资料。学校已举办了好几届读书节活动，可供借鉴的经验很多。我们自己年级段也开展过几次亲子阅读活动，从活动情况来看，家长对孩子的课外阅读很重视，也很支持学校开展的此类活动，能为课题的研究提供必要的物质基础。这些都让我们可以充分结合运用，推进该课题的研究。

基于以上思考和实际情况，我们决定进行“儿童读物推荐方式的实践与思考”的课题研究。

二、课题实践

（一）制定研究目标。

我们的课题，旨在通过研究，达到以下目标：

1、通过实践，反思整理现有的推荐方式，推陈出新，摸索出一些行之有效的儿童读物推荐方式。

2、通过实践，至少落实《语文课程标准》中对学生提出的课外阅读的要求，在学生中形成良好的阅读氛围，把学生的阅读引向广泛与深入。

3、通过实践，增进教师阅读儿童文学的量，使教师更敬业，把语文工作做得更加生机勃勃。

（二）确定研究内容

1、对学生现有的课外阅读状况做一个调查，研究如何结合学生的身心特点，运用合适的方法向学生推荐大量适合其阅读的儿童文学作品。

2、研究从不同的角度出发，探索儿童读物的推荐方式。

从推荐内容这个角度出发，研究主题式推荐法、散点式推荐法、背景介

绍法、内容鉴赏法等的模式。

从推荐者出发，研究”学生自我推荐法”和”师生互动推荐法”的模式。

从组织形式出发，研究校内外的相互联系、个体与群体相结合的推荐方式。

3、从大量的儿童读物中删选出适合本年段学生阅读的书目，为学生提供一份优秀的儿童读物单。

（三）实施研究步骤

1、2008年10月为第一阶段。这一阶段，我们针对实验阶段的小学四年级学生的阅读情况做了一个调查，主要调查了学生在校和双休日阅读课外书籍的时间、阅读课外书籍的动力、课外书籍的来源、选择一本课外读物的关注点、喜欢的作家、作品以及对曾经推荐的15本必读书目的阅读情况。

综合调查情况，发现学生选择阅读一本书时，比较关注的是书名、书的封面、故事内容简介、书中的精彩片段，另外熟悉的作者、熟悉的书名及自己喜欢的一类书也都成为学生挑选一本书的理由。这次调查印证了我们实验前采用的“封面插图欣赏推荐法、精彩片断朗读推荐法、主要人物介绍推荐法、精彩故事讲述推荐法”等方法是比较适应学生的需要的。

2、2008年11月-----2009年7月为实验的第二阶段。这一阶段我们所进行的实践主要有：

（1）反思与改进已采用的推荐方式。这一阶段，我们对“封面插图欣赏推荐法、精彩片断朗读推荐法、主要人物介绍推荐法、精彩故事讲述推荐法”的运用做了进一步的探讨。我们一致认为，在应用这些方法策略的时候，要尽可能地关注下面两个方面：一是在捕捉那些可能引发孩子阅读期待的画面与文字时，不忘 “提出问题”，因为阅读只有在学生解疑、释疑的过程中才能深入持久地进行。如：我们在推荐《桥下一家人》这本书时，先让学生看书的封面，（封面画的是一位胖胖的老爷爷推着一辆手推车，旁边并排走着三个可爱的孩子，中间印着一排紫色的小字“桥下寒冷的风，吹不散一家人温暖的爱”）看着封面，我们问学生：“看了这幅封面图画和这些字，你想知道什么呢？”学生有的说：“我想知道他们温暖的家是怎么样的？”有的说：“我想知道他们一家人的故事。”于是，带着问题，学生们津津有味地看起书来。

二是不忽视学生的生活，从他们的生活出发，以他们感兴趣的、简单的话题切入，激发他们阅读的热情。如：我们常常将这些经典人物形象，诸如小王子、蜘蛛夏洛等制作成幻灯片，配上简单的旁白，像放电影似的放给学生看，让学生对这些主人公产生浓厚兴趣后翻开那些书进行阅读。

（2）推陈出新，完善常规推荐方式。

“随文推荐”是一种常用的推荐儿童文学的方式。本阶段，我们对这一常用的推荐方式进行了研究与审视。

我们做了一个对比实验，在学生学了《蟋蟀的住宅》后推荐阅读《昆虫记》一书。一位实验教师只是把书籍展示给学生，没有做过多的介绍。而另一位实验教师则先是挑选了一些有代表性的书评把它们介绍给学生，然后又设计了一些活动来促进学生的阅读。如（1）编一份“昆虫报” ；(2)找一些昆虫图片、标本办一个展览 ；（3）像法布尔那样写几篇动物观察日记；（4）朗诵书中的某些片段，举行一次朗诵会；（5）进行一次与书本知识有关的竞赛；等。

通过实验发现，后一位教师的成效明显高于前一位教师。在她的班级内，学生结合活动不止一遍地翻阅了《昆虫记》一书，对书中内容有了比较透彻的了解。而前一位教师的班中只有少部分学生阅读了此书，对内容的了解也不是特别透彻。

这个实验结果告诉我们：在儿童文学的推荐活动中，如果只是简单地推荐一些读物而没有进一步的跟进行为，学生仍不能如教师所愿投入到持久的、深入的阅读行为中。针对这个实验结果，参与实验的教师对每半月一次着重推荐的书籍都设计了相应的跟进活动，较好地完善了“随文推荐”这一常用的儿童文学推荐方式。

同时，我们也对教师们经常使用的“开列课外阅读书单，将必读书目一股脑儿地提供给学生”的推荐方式进行了改进，采用了“分散推荐，循序渐进”的推荐方式。参加实验的教师将实验阶段要求学生该阅读的优秀的儿童读物单，做了一个统筹的计划，结合学生的生活、学习等实际情况，细分到每周每月。每一周或半月重点推荐一到两本书，并结合相关的跟进活动，保障了学生阅读优秀儿童文学的活动开展。

（3）推广应用，做好“生生互相推荐”工作。

针对实验阶段的学生已具备了一定的分析表达与鉴赏能力，我们将这些推荐方式在学生中进行了推广与应用。每位参与实验的教师都在自己的班级里制定了固定的时间用于“同伴间的好书推荐活动”。如，有些班级安排在每周的一个午间畅谈课进行，有些班级则安排在班队活动课中。所有参与实践研究的班级都经常举办一些“好书推荐卡”、读后感的展示活动。

通过实验观察，我们发现学生对“同伴之间好书推荐”的方式很感兴趣。因为一个学生群体的阅读面总是优于一个教师的阅读面，所以同伴间的相互推荐活动扩大了一个群体的阅读面，使更多优秀的儿童文学引入到学生的学习生活中；同时，相同的阅读兴趣也使同伴间推荐的儿童读物更为学生所喜欢，更易被学生接受。不过，在这一阶段的实践中，有时因为引导不当也出现过一些我们教师意料之外的事情。

如：一次，一位叫夏唯瑜的学生介绍《冒险小虎队》，他介绍得简简单单。可他话音刚落，全班想看此书的同学却“哗”地举起了一大片手。教师通过了解得知：《冒险小虎队》这套书最近很流行，班内一位同学甚至已拥有20多本此系列的书了。教师当时与学生打趣说：“流行的，每个人都看看，不要落伍哦！”

过了些日子，该教师发现班内几位女生在看几本米拉拉写的校园言情小说，这些学生解释：“老师，你不是说过‘流行的，每个人都看看，不要落伍哦’，我们也就拿来看了。”

这让我们参与研究的教师认识到，看来，在儿童读物的推荐过程中，在采用“生生互相推荐”的方式时，在同伴间的相互推荐中，教师恰如其分的引导很重要。教师除了要了解学生的阅读兴趣外，还要更关注学生的阅读倾向。因此，参与实验的教师把目光投向了学生中的“读书大王”，有意识地向这些学生推荐一些优秀的儿童文学作品，同时也把目光投向了更多的与学生阅读有关的人群，特别是家庭的阅读环境。于是， “书香家庭”的建设活动应运而生。（此活动成了本实验的一个衍生研究，对落实本课题的研究成果起到了很好的促进作用。）让学生将更多的目光投向能发展孩子心灵和人格、唤醒内心深处思想和情感、值得反复品味和咀嚼的书。

（4）文学导读，探究新颖高效的推荐模式。

文学导读课是帮助学生了解文学作品的一种辅助方式，它多以拓展和发散性的内容向学生展现文学，引导学生深入、正确地阅读作品。它能为学生的阅读做好充分的认知准备。

这一阶段，我们通过实践摸索到了几种有益于推荐儿童文学的导读课形式。

首先我们探索了推荐一位作家作品的文学导读课形式，实验组的教师在全校范围内开了一堂以《走近金波爷爷》为题的公开教学课。本节课融知识性与趣味性于一体。通过四道选择题，引出了有关作家金波的四个方面内容，将学生带到金波爷爷创造的诗境中，激起了学生阅读金波作品的兴趣。这堂课的推出为文学导读课的设疑、欣赏、引读、推介起了很好的示范作用。

接着，我们又探索了品读型的文学导读课。实验组教师在一次次的磨课后，于全市范围内执教的一堂《走近安徒生爷爷》的文学导读课，为同仁们提供了一种“主线清晰、层层推进”的文学导读课模式。

另外，实验组教师还通过执教《故事中的狐狸》一课探讨了“同类题材作品”的推荐方式。

（5）组织班级读书会，提高班级图书角的质量与利用率。

在第一次的问卷调查中，学生就“在学校和班级的读书活动方面，你有一个什么样好的建议”一问，提出：希望一星期能从校图书馆或班级图书角中多借几次书，希望同学能在班级中把自认为好看的书捐出来与大家一起分享……为此，我们组织了班级读书会，发动学生将自己看过的好书捐献到班级图书角，又在教师的组织下从网上集资购买了21世纪中国儿童阅读年度推荐的书目，有《轮子上的麦小麦 》、《草地牧羊犬》、《穿越夜空的疯狂旅行》等32本；以及《中国儿童阅读6人谈》一书中六位专家提到的书目，有《纳尼亚国王传奇》、《汤姆的午夜花园》、《中国历史故事集》（林汉达）等58本书籍，极大地丰富和提高了班级图书角的质量。另外，为充分发挥班级图书角给学生的阅读带来的便利作用，我们取消了班级图书管理员一职，变固定的借阅时间为“在不影响上课的情况下，可以随时借阅，随借随登记”。这些措施，有效地将许多优秀的儿童读物推荐给了学生。

三、研究成效

1、极大地激发了学生课外阅读的兴趣，参加课题研究的各个班级都形成了浓厚的课外阅读氛围，形成了人人有好书看，人人爱看书的良好环境。一年来，每个学生都达到了《语文课程标准》中对学生提出的课外阅读的要求，并且至少有一半的学生超过了要求。

2、促进了学生多方面才能的展示，尤其是促进了学生表达能力的提高。学生在大量的阅读中，语言、表达技巧、思想等方面受到潜移默化的熏陶，学生的语言变得越来越灵气，作文水平大大提高。如，一名学生一年内有6篇文章发表于《舟山晚报》学生版上，两名学生在中小学生参加的市级赏菊征文比赛中分获一、二等奖，多名学生在省级、市级的征文比赛中获奖。其中一个班有四分之一的学生开始了小说创作之路。学生的习作水平明显高于实验老师以往执教过的学生。

3、参与研究的教师也得到了长足的进步。有关的论文在市级刊物上发表，所执教的课堂录像在市级优质课评比中获奖。更可贵的是教师在与学生共读的过程中，加深了对儿童文学作品的了解，具备了更深的语文教学的功底。同时，师生共读活动中，融洽了师生关系，增进了师生之间的相互了解。

四、反思

我们实验的起始目的是想通过对儿童文学推荐方式的研究，找到激发学生阅读兴趣，进而把学生的阅读引向广泛与深入的途径。回顾实验的整个过程，我们觉得在此方面还是有较大的成效的。

我们研究的另一目的是想在研究过程中搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，打通语文教学和儿童文学的联系，提高学生的语文素养。我们觉得虽然我们可以通过研究以较好的方式把优秀的儿童文学推荐给学生，但这只是“万里长征”的第一步，我们只是解决了一个与“阅读的量”有关的问题，而更关键的提高“阅读的质”的问题期待通过进一步的研究去落实。

要想真正跨越一本教材的教学模式，在语文课程改革中走出一条新路，我们的研究只是一个起步。为延续我们的研究成果，我们计划着今后要以提高学生“阅读的质”的问题为研究方向，走出一条“优质、高效”的语文教学之路。