小学生随笔训练指导策略初探

南海实验学校 陈益嫄

2005年9月至2006年10，在四（4）班进行了“小学生随笔写作指导”的课题研究。一年来，学生在大量阅读精彩文学作品，如《培根论人生》、《爱默生论成功》中的格言警句、精辟论述、《名人名言集萃》、萨迪、蒙塔莱的诗篇、名家散文等基础上，进行了大量的随笔训练，完成小随笔1500多篇，训练心得40多份。研究得到了学生、家长的赞同与支持，取得了显著的成效。

一、课题的现实背景和意义

1、缘由。2005年6月，本人在学校《金色童年》报中，看到了一个四年级学生的写的《我的随想》。文中写了他对学习对知识的理解，对成功和失败的看法，他说“不能仅仅把失败看成是一次失手，它是走向成功的必经之路……”，颇有一点小哲学家的味道。一个看上去很顽皮的男生，竟然在每日玩耍之余，会静下来思考一些问题，并形成文字，这件事给我触动很大。

2、意义。从教育的现状看，大多数孩子由于繁重的学习任务，没有时间思考，一旦有点时间，也喜欢沉迷于网络、游戏，不喜欢思考，自然也就没有思考的习惯；大多数教师忙于机械的教学工作，缺乏对学生自身资源的开发，内在潜力的挖掘，缺乏对学生生命意识唤醒的思考，往往低估学生的认知水平和潜在能力。小学语文新课标明确指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”写作是发展思维、表达思想的重要途径之一。那么如何找到合适的习作训练的切入口，来培养学生的思维能力呢？那个学生的随笔给了我启发，我想到了小随笔训练。

3、条件分析。从阅读积累方面分析，本班学生已进行了大量的课外阅读、撰写过一定数量的读书笔记，具备一定的理解能力。从写作表达方面分析，本班学生经过三个学期的“记录真实生活、表达独特感受”的作文系列训练，具备一定的语言表达能力和创新精神。从学生学习兴趣方面分析，平时学生喜欢提问题，提建议，喜欢搞辩论活动，有一定的理性思考的兴趣。

基于以上思考和班级实际情况，本人决定进行“小学生随笔写作指导”的小课题研究。

二、课题实践

（一）制定研究目标。

针对大部分学生缺乏思考兴趣，没有思考习惯，思考比较肤浅的现状，我确定了以下目标：

1、通过小随笔训练，引导学生关注生活，感受思考的快乐，激发思考的兴趣。

2、通过小随笔训练，培养学生一定的理性思考的能力与习惯。

3、学习一些初浅的随笔写作方面的知识与技巧。

（二）确定研究内容

写作训练的实施涉及三方面内容，即“写什么”、“怎么写”、“愿意写”。小随笔的训练也不例外。根据这三方面，我确定课题研究的内容为：

1、探索小随笔训练题材的选择途径。

2、研究小随笔写作的指导方法。

3、建立有效评价的激励机制。

（三）实施训练步骤

小随笔训练整个过程分两个阶段：

第一阶段：规定题材训练；

第二阶段：自选题材训练；

每个阶段按“指导选择题材——指导写作方法——作品评价反馈”的程序进行训练。

1、指导学生选择训练题材。

从阅读中挑选。阅读中既可以吸收语言材料和思维材料，也能够见识古今中外的人、事、景、物，并能产生出许多感情和联想，给小随笔的训练以强有力的支撑。可以从培根、爱默生、萨迪等伟人的格言警句，名家诗歌、散文、童话、寓言等各类文学作品中搜寻题材。

如根据培根的名言：“友谊的一大奇特作用是：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一般忧愁。”，以“论友谊”为题，写对这句话的理解或对友谊的独特思考。

又如根据《走进书里去》一书，学生阅读钱钢的《读出声儿来》，陈村的《读书啊读书》，刘心武的《生命的一部分》等一系列关于“读书”的名篇后，以“论读书”为题材，写各自关于读书的感受。

从生活中挑选。小随笔的写作更多应该体现对生活的思考。可以从课程学习、课余生活、家庭生活、社会实践、亲近自然等各个方面。比如我在上思想品德课《我与班集体的关系》时，让学生联系自己的实际，谈谈自己和班集体的关系，写到随笔中。又如，根据“从银行一米线看舟山人的规则意识”这一社会调查活动，请学生写《谈文明》、《论规则》等小随笔。

2、指导学生写作技巧

（1）教给知识，规范写作。写作前，教给学生初浅的随笔写作的知识，如“随笔的特点：灵活随意，没有固定的格式，文字可长可短。”“常见的格式有：典型事件的描述，对事件的分析，提出自己的观点进行深入的阐述论证”等，为学生的写作作铺垫。

（2）扶放结合，交互进行。

扶，即学习随笔范例进行仿写。教师采用先读后写的方式，让学生阅读范例，分析范例的句式、手法或结构，然后要求学生进行模仿。范例可以是名家名篇，也可以是教师的下水文。放，即放手让学生独立写作。教师在学生随笔前，不做任何指导，让学生自由发挥。

从扶到放。仿写时，教师充分发挥范例的示范作用。如写《谈运动》，我出示了自己的下水文，让学生反复阅读，随后分析了随笔用“雨果通过运动，与病魔作斗争，最终获得长寿”的故事和“我不常运动，身体较差”的事实，来证明“生命在于运动”的观点的，这样告诉学生运用“围绕观点写随笔”“用举例、联系自身实际等方法来证明观点”等随笔写作技巧进行写作。然后，学生在掌握了一定的知识后进行自由独立写作。

从放到扶。教师放手让学生独立写作后，根据学生随笔反映出的问题进行评价分析，再提供名家的相关文章，让学生阅读。或丰富语言，或充实思想。随后学生补充或修改自己的随笔，以达到随笔写作水平的提高。。如学生写《论宽容》之后，再阅读培根的相关论述进行借鉴。这种先写后读的方式可避免“先读”给学生带来的思维定势。

3、采用多元开放的评价机制

（1）评价标准循序渐进。由于学生从没写过小随笔一开始就提较高要求会有畏难情绪，失去随笔的兴趣。基于这样的考虑，我在两个阶段的训练中作了不同写作要求：

第一阶段，只要求学生根据主题，发表观点，任他们天马行空、随意挥洒。

第二阶段，学生有了一定的兴趣，要求学生围绕自己的观点，联系生活实际，自己的体验进行生发、论述。

评价标准紧扣随笔写作要求，评价从观点、语言表达、创意三个方面进行。

（2）评价主体三元互动。

教师评价。评价遵循“及时”原则，分个别评价与集体评价两种形式。个别评价指采用口头评价或书面评价（批改符号、评语、等级）的方式，及时发现学生的闪光点,随时激励，针对学生个别缺陷,加以辅导。集中评价，指教师定时赏析学生作品、解决训练中存在的共性问题，调整训练的措施、方法等。

同伴评价。采用个体评价和小组评价相结合。以四人小组为单位，先个体互评，给同伴的随笔打上星级，然后小组评议选出优秀随笔推荐给老师同学。

家长评价。每周把学生的作品带给家长，家长或口头激励或物质刺激，提高孩子随笔写作兴趣。

以上评价都采用“星级制”进行评价，即以五星为最高，教师、同伴、家长分别给随笔给出星数，按所得星数进行奖励。

（3）作品呈现灵活多样。

随笔品赏。班级设立“作家席”和“百家论坛”。教师利用文学欣赏课时间，让学生在“作家席”朗读自己被推选的随笔佳作，激发学生的成就感和自豪感。“百家论坛”，指利用平常午间畅谈的时间，或让学生自荐朗读自己最近的新作，或对随笔品头论足，既给更多的学生以展示机会，又通过交流互促提高。

板报张贴。板报设立“佳作栏”和“自荐栏”。“佳作栏”一般展示每周老师同学选出来的的优秀随笔。“自荐栏”让学生随时自由张贴自己满意的作品，给更多的学生一个展示的平台。

结集编印。采用教师结集和学生结集两种方法。教师结集，又分随时结集和阶段结集。随时结集，指教师每周从学生的随笔中，挑选独到的表达或奇思妙语，查寻相关的伟人精彩论述，再把学生文字与伟人的文字一起打印成对比性的作品，每周一份。阶段结集，指一个阶段结束后，把学生每周的优秀随笔按主题结集。如我从学生第一阶段的作品中挑选出精彩部分，按《论嫉妒》、《论勇敢》等一个个主题，编印成《火花集》，我又把学生在第二阶段完成的小论文形式的随笔按规定题材和自主题材两类，编印成《思辨集》。学生结集，形式灵活自主。学生可以把个人随笔编成个人记录性的集子，也可以按小组、好友、寝室为单位编成交流性的集子。

（4）奖励机制新颖有趣。

精神奖励。班级每周根据学生作品数量的多少，作品得星数的多少，评比“小小思想家”。教师奖励参加校园活动（我校大队部会组织环岛游、下厨体验，科学实验等各种实践活动），家长奖励参加少年宫活动、外出旅游等。

物质奖励。班级和家长奖给小礼物、学习用品、书籍等。

（四）保证课题研究顺利进行的措施

1、严格实行“三个保证”、“三个随意”。

“三个保证”：保证真实原味，即练笔时完全保证学生独立思考，独立写作，不和同学交流，不请家长辅导，纯粹是学生最原始状态的表达。保证训练时间，时间定在每周日学生返校夜自习时间。保证训练篇数，每周至少确定一个题材进行练笔。

“三个随意”：字数随意，不管是哪个阶段的小随笔写作，都不对学生做具体的字数要求。修改随意，鼓励学生在上交小随笔之后，若有了新的想法、感受或灵感，可以随时从老师处取回进行修改。自主练笔随意，鼓励学生可以每周在完成规定篇数后多多练笔，提高优秀作品入选几率。

2、定期了解训练动态。

采用谈话、调查问卷、咨询家长等方法，了解学生的训练情绪、感受及思考方法，根据实际情况或深化训练辅导或调整训练节奏。比如，刚刚进入阶段训练要求学生围绕观点来写时，我了解到学生一下子进入相对规范的格式有些无所适从，于是我就采用多增加范例的措施加以指导。

三、研究成效

1、学生对生活的关注程度渐趋提高，对思考与表达的兴趣日益浓厚。

研究过程中，我欣喜地看到小随笔训练对孩子的心灵呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。正像学生洪伊淳的家长说的是“给孩子人生空瓶的第一滴甘露”。根据2006年10月的调查反映，我班91.8%的学生扭转了快餐式的阅读喜好,开始喜欢经典美文，提升了阅读品位。95.9%的学生喜欢随笔训练，89.7%的学生赞同继续训练。他们对思考产生了浓厚的兴趣,学生张书涵说“我开始思考以前从没思考过的问题……”他们开始留心观察身边的事物，积累题材自主训练。这些调查结果表明：小随笔训练充实了孩子的生活，影响了孩子的生活方式，丰富了孩子的精神世界。他们通过小随笔写作关注、思考着自己的生活，表达着对生活意义及生命价值的感悟与理解。

2、学生的内在潜力被挖掘，思考能力和感悟能力明显提高。

孩子的潜能真是无法估量的。训练中，他们不断地制造出一个个惊喜来否定成人对他们原先的认知定位。

思考有广度。1500多篇的随笔中，除了教师规定题材之外，学生的随笔内容涉及面极为广泛，有对自己的兴趣爱好的思考，如论音乐、论美术、论书法，论运动等，有对自己学习、生活的思索，如论老师的权利，论自觉，论健康等，有对现代流行时尚的思考，如论明星，论偶像，谈网络，甚至有学生以“谈早恋”为题，针对班中男女生的蒙胧的情感谈自己的看法。

思考有深度。学生们渐渐学会了不随便跟随别人的模式思考，学会了用独特的角度看待问题，用辩证的方法思考问题，进而思考语言表达，像学生林芳琪说的：“每每想到一个妙处，就琢磨怎样表达出来胜过别人。”随意翻开学生的作品汇编，你会发现那些稚嫩零散的语言文字透露的是并不稚嫩的思想。罗若语同学根据教室里吵闹现象，以“谈吵闹”为题，表达了“很多时候，吵闹是那些喊‘别吵’的同学制造的”这一独特而深刻的感悟。如“论财富”,培根曾这样说：“……钱财给人们招灾致祸的时候远远多于给人消灾化难的时候。”而付旺达同学语言之精辟也不比伟人逊色，他这样写到：

财富对某些人来说是邪恶的能源，他能操纵人们打开一扇“欲望之门”。 -----付旺达

3、学生初步培养了良好的思考的习惯。

调查了解83.8%的学生开始有意识地观察生活,并尝试自主选题、自主练笔。许多学生告诉我，常常为了思考一个论题并很好地表达而夜以继日地思索，有时想到夜深人静，有时连上厕所的时间也在想。学生们对于训练各有心得,“这个灵感很重要，得在它熄灭之前赶快写完……”（高择捷同学），“我原先作文水平低,随笔让我有发展的舞台，我要把握每一次写作的机会。”（庄志明同学），可见学生自主训练意识明显增强，他们从原先的“要我写”变成了“我要写”，随时抓住自己灵感的火花，挥洒童真与智慧。

4、学生的语言锤炼渐趋精炼灵性，写作水平大大提高。

学生在大量的训练中，掌握了一定的随笔写作的知识。同时，大量的阅读与范例模仿，使学生在语言、表达技巧、思想等方面受到潜移默化的熏陶，加上灵活随意的训练方式激发了学生的写作兴趣，学生的语言变得越来越灵气越来越精炼（例见作品），作文水平大大提高。

四、反思:

1、如何持久保持随笔写作的兴趣？

由于随笔训练过多的理性思考,导致部分学生感到有些枯燥，不能持久地保持对随笔写作的兴趣。本人试图通过多种随笔形式,如用小故事、童话、寓言等生动活泼的方式增强随笔写作的趣味性,使学生对随笔写作保持持久的兴趣？采取哪些策略来维持学生兴趣，将是此课题深入研究的一个不可忽视的问题。

2、如何解决“思考习惯的养成与思考时间缺乏”的矛盾？

由于学生课业负担重，自主支配的时间少，加上全寄宿制环境学生群居活动多，独处时间少，学生没有足够的时间静下心来思考,一定程度上影响了思考习惯的养成.如何解决“思考习惯的养成与思考时间缺乏”这一矛盾令人感到困惑。

3、如何解决“思考能力提高与学生阅历贫乏”的矛盾？

从学生随笔作品中反映,不同的生活阅历对学生的思考能力有一定的影响。不同生活背景的学生,他们思考的广度与深度都有很大的差异。

因此，如何通过改善教学活动丰富学生阅历,减少不同生活背景造成的差异,促进学生思考能力的提高,是本课题将要深入研究的内容。

附：课题成果相关材料

1、“小学生随笔写作指导”研究方案

2、训练设计、调查问卷设计

3、学生小随笔汇编

4、学生小随笔训练心得

5、家长谈小随笔训练

6、经典阅读集萃

7、教育叙事