课题主持人：李亚玲

一. 研究的背景及课题的提出

本课题的提出立足于以下几点思考：

1.时代前进的呼唤

在知识经济的时代，英语作为全世界通用语言，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活中各个领域使用最广泛的语言，讲一口流利的英语非常重要；在信息化浪潮冲击的21世纪，沟通与交流已逐步成为现代人最重要的生存方式。在日常交往中,社会的发展需要大量懂英语，会用英语交流的人才。因此英语教学自然而然地成为培养学生口语交际能力最重要的平台。

2.个体发展的需求

从学习者的认知角度看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从英语学习用途来说，语言是交流的工具，多会一门语言，对学习者就多打开了一扇认识世界的窗，从这个意义上说，学一门外语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，甚至还多了一个头脑，外语教学对学生的人才观、世界观的形成，必然产生重大影响，成为构造完美人格的一个重要组成的部分。

3.教育改革的需要

小学英语过多地把精力集中在语言知识的讲解上，口语交流也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些初级形式，课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，更不能自如地在真实的情景中进行日常会话，交流信息和思想感情，造成英语口语能力不高，教学模式存在“费时较多，收效较低”的问题。

我认为，造成这种状况的原因固然是多方面的，但其中一个很主要的原因是学生口语训练的方式不够，时间不够。作为一种语言，英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。一般来说，衡量英语口语表达能力的主要标准为：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，用词是否得当，语言是否符合英语表达习惯。

由此，我提出了《小学中段英语“任务驱动”课堂口语训练的实践研究》这一课题，旨在通过课堂上的英语口语训练，训练学生的口语表达，培养学生积极开口讲英语的兴趣，并养成讲英语的习惯，从而提高表达能力。为学生的英语综合发展打好亮丽多彩的人生底色。

二.课题的核心概念：

1.口语训练：旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语口语教学方法和模式，开展英文口语表达的系列活动，培养学生讲一口流利标准的英语，让学生在一种轻松、自信、愉悦的环境中进行表达，讲述自己的故事，形成强烈的沟通意识，训练学生课堂上的口头表达能力，让学生习惯用口语表达，喜欢用口语表达思考，在时间上给予保证，在语言上给予指导，课堂上做到真正意义上的学生多说，能说，会说，要说，有话可说；而老师少说，精讲，从而使学生的英语口语表达能力得到有效的提高。

2.任务驱动：“任务”一般可分为以下四类：a指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；b猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；c调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；d巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

3．课题界定：“小学中段英语‘任务驱动’口语训练” 简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务，其目的是让学生用英语“能够做某事”，口语训练重在培养学生的语言交际能力，以口头展示任务成果的方式来体现学习的成就，“以教师为指导，学生为主体，以任务为途径，用中学，学中用”的“任务型”小学英语课堂教学模式。强调根据学生的英语学习能力和需求设计学习任务,这样可以在最大程度上激发学生学习的兴趣和积极性, 让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。从而能最大限度地挖掘小学生英语口语表达能力的潜能，提高交际能力。

三. 研究的基本过程

（一）研究的目标

1、总目标

通过实践研究，初步探索出小学英语教学中任务型教学的课堂教学模式，研究小学英语任务型教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为日后的英语学习打好基础。同时以任务型教学活动研究为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本辅导组的小学英语教学质量。

2、具体目标

⑴通过实践研究，探索任务型课堂教学的一般模式和教学策略。

⑵通过开展任务型教学活动，提高学生综合语言运用能力和交际能力。

⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养教师反思与研究能力。

（二）研究的内容

1、创设真实情境，在实践中强化语言交际功能的课堂教学模式

2、利用电教媒体，在角色扮演中激活语言学习兴趣的课堂教学模式

3、体验成功乐趣，在轻松愉悦的语言环境中习得语言的课堂教学模式

4、其它有效的课堂教学模式

（三）研究的方法

1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

2、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

3、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

4、分工协作法：根据本课题实践性强的特点，课题组成员明确各自的分工，定好各自的研究方向，分头实践研究，定期汇报交流，加强协作，齐头并进。

（四）研究的主要操作措施

1、开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。

通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。

（1）Leading-in/Warming-up在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事说话。

（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

（3）While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

2、深入研究，对任务的设计进行探讨。

任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。

（1）设计的三个原则。

小学英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

（2）教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题与任务结合。

（3）任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

（4）任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。

3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。

我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式包括：角色扮演，组内采访，个人成果综合，探索式等不同形式。如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富英语词汇。小组成员不仅要努力争取实现个人目标，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。尽管小学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但小组成员按一定方案分工合作，其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

4、把任务型课堂教学的思路进行课外延伸，并做到与其他学科的渗透。

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使“任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体的讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

（1）实践类作业

收集信息、进行访问学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，用英语说话、做事。应用语言教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。

（2）手工制作类作业

平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福。单元学习结束后制作小绘本，这些作业不仅复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，在与他人交换阅读的时候，不仅增加了月的量，提高阅读水平，而且在看到别的同学阅读自己的作品时，学习的积极性会提高。

（3）创新类作业

设计如“设计公园”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。激发了学习英语的积极性，培养了创新能力，同时任务的开展过程中，学生会应用到其他学科的知识，如：美术等。

四. 研究的结果

我们从2011年9月开始了由三位英语教师组成的课题组，进行研究和具体实践的先行工作，由核心课题组员开公开课，并进行说课，其余时间进行分片活动。通过一年多的实践，初步使小学英语教师教学共同具备了任务型教学理论的意识。其次，确立任务型教学模式的教学观念。传统的小学英语课堂中，教师对任务型教学模式缺乏认识，教师一般采用传统的五步教学法。课题组成员通过组织观摩课、公开课、举办任务型教学理论学习，利用在班级中倡导的任务型教学取得的成果证明任务型教学模式具体的操作方法，切实把教师的教学观念转到了任务型教学模式上来。另一方面，提高了实施任务型模式的教师的教学水平。我们感到要使任务型教学模式成为教师的实践，必须加强教师的教学水平。因此，我们还积极参与各种理论书籍的阅读与网络专家培训，使教师对任务型教学知识有了更多更全面的认识。我校的英语口语交际课题研究开展以来，我们注重了学生对语言的积累，大胆对学生进行口语交际训练，使学生的口语交际能力得到了提高，口语交际水平与日俱增。通过这些工作的夯实，课题组成员们专业素养有了较大提高。2013年9月，课题组教师参加市级论文评比，金薇薇老师和李亚玲老师荣获市级二、三等奖；2013年11月李亚玲老师的陶研论文获市级二等奖，林海琼老师参加的陶研课获市三等奖；2013年12月课题组两位老师参加了校教学大奖赛，在实际教学中运用任务驱动方法；2013年1月和6月，李亚玲老师的两篇论文均在省级刊物杂志发表。学生通过开展多种形式的课内外活动，积极改进英语课堂教学方式方法，着力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，努力消除“哑巴英语”现象，从而提高学生英语综合能力。

五. 存在问题与不足

在课题的进展与实施过程中，经过摸索和实践，我们也发现了存在的一些问题：

1、一些学生想说不敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

2、“任务型”语言学习的任务设计难度难以把握，任务的系统性和延续性也难以控制，任务型的课堂程序还缺乏具体的可操作性的指导。

3、作为新课程的实施者，我们有幸和新课改一起成长，我们认为提高学生的口语表达能力与交际能力，是一项长期而艰巨的工作，虽然我们在前进的道路上已经迈出了一小步，今后我们仍要做出深入细致的探索，为开创我校小学英语口语交际教学千紫万红的新局面做出自己应有的贡献。

这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。我们应用辩证的观点去看任务型教学模式，它是英语教育改革的有效途径，但不是唯一的途径。我们应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。