2015学年第二学期二年级语文教研组工作总结

2015第二个学期又接近尾声，就我们教研组的工作来讲基本能按教导处及组内的计划开展。下面就本学期的工作做以下几点总结：

一、教学常规:

1、扎实教学常规管理，努力抓住学科质量的要点、关键点，扎扎实实让日常教学措施落地、到位。我们组内全体老师对备课比较重视，组内5个老师全部是纸质备课，在课后或多或少都有课堂记录与反思，每单元的备课我们都能互相探讨，确定教学的目标和重点，把每一单元的教学重点与难点进行梳理，每一课都配有课件，每一位老师负责一至两个单元，并做到资源共享，在备课的过程有目标意识，而且能在开始一篇课文的教学时大家能坐下来进行探讨，如何更好地去完成教学目标，并在课后能及时就教学中出现的问题进行讨论分析，进行反思，重视备课的实效性。平时的教学着力关注课堂、批改、考试考查、辅优补差教学等环节，特别是每个老师对自己的帮辅对象都能及时进行补差，经常利用课余的时间进行补差工作，有些帮辅对象进步比较明显。

2、就作业布置这一块组内老师也进行统一安排，布置作业前总要经过讨论能整合的整合，能减少的尽量减少，尽量减轻学生的作业负担。平时组里的老师能及时批改、及时反馈，对于一些学困生能进行面批，并选用课余时间，给他们补课开小灶。每一次双休日作业都经过大家讨论，结合教学，结合学生的实际学习情况，进行安排。每一次双休日作业批改、单元考试后都能及时把考试情况、从卷面上反映出来的问题都能及时通过校讯通、班级QQ群，让家长及时了解并关注，形成家校合力。

二、教研教学活动。

1、组内教研主题。

本学期课堂教学研究专题：自主学习认读字。这个专题我们是结合“学为中心”的课堂建设而进行的。构建以学习为中心的课堂，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。

“先学后教、以学定教，学为中心”明确地指出了：学习目标源自学生，问题解决依靠学生，教学安排为了帮助学生。如何在我们二年级的语文课堂上扎实有效地迈出第一步呢？根据二年级学生的心理特点及现有的学习能力，我们以生字学习为抓手，努力在课堂上进行学习共同体的建设，从而向“学为中心”的课堂迈进。

二年级的学生经过一年的语文学习，已有了一定的识字、学字能力，传统的课堂上识字教学模式：读字音—记字形——说字义——写一写，整个过程以“教师为中心”。一篇课文10多个要认记的生字，这样一个一个讲下来，学下来，学生难免觉得枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。为了保护学生的学习兴趣，那么打造“学为中心”的课堂确实非常必要。

把学习的主动权给予学生，为了帮助学生能快而有效自主地进行生字的学习，我们先为学习小组准备了一套生字卡片，并设计了学习生字的程序。

在实践的过程中我们发现如果把上面的内容的都集中在一块时间学习的话

未免拖沓、冗长，于是做了调整，在第一课时学习生字的时候，我们着重交流生字的记法，组成的词语积累，而第二课时巩固生字词时再做送成语、造句等环节，这样更为合理了。

在学习过程中，学生们的学习热情极大的被调动起来，于是老师趁热打铁，建议学生可以自己制作生字卡片，一课生字学习小组成员平均分担，而制作生字卡片的过程就是一个学习的过程，并进行了提前学习，在四人学习小组的交流中更有效率，更有效果了，学生的学习兴趣再一次被激活。其实学生的创造力是无穷的，不同生字卡片纷纷出炉：

在实践中，我们还提供各种平台、通过各种形式展示识字心得。在时间的安排上，我们腾出了课前10分钟，午间诵读时间，口才秀课程……用于识字成果的展示或识字故事的分享。在形式上，我们采用了讲故事、编儿歌、猜字谜、做字卡等多种探索形式，将孩子的识字成果加以巩固与展示。我们还拓宽了识字的渠道，将课内学习与课外拓展的方式相结合起来，最大程度地调动孩子们的识字热情。

生字我们这样学，学出了越来越巩固的学习共同体，学习伙伴因为经常的活动，合作意识增强，合作经验逐渐积累，为“学为中心”的课堂奠定了夯实的基础。

2、“学为中心”的教学活动：

为了更好的打造行之有效的“学为中心”的课堂，我们以先前的生字教学为抓手，开展了编小报的比赛。

二年级语文课本的语文园地六和八的展示台中都有小报的展示，而编一张小报对于二年级的同学确实有些难，怎样教给孩子们编小报的方法，怎样才能让孩子们轻松又有效地完成这个学习任务呢？这是我们注意到了展示台对于小报展示的描述：“这是我们小队办的迎六一墙报，这是我们小组办的“身边的科学手抄报”“小队”、“小组”给了我们启发，学习共同体该上场了，因为有在课堂上学习生字的合作经验，我们确定由学习伙伴来共同编一张小报，当然这里老师的先扶很重要，各式小报的欣赏，一张小报的基本格式与内容的介绍激发了孩子们动手的欲望，六一来临时之际，课堂上孩子们四人学习小组很快讨论出了迎六一小报的板块内容：六一的来历、各国儿童过六一、迎六一的诗歌、六一的愿望，每一个孩子负责一块，先进行内容抄写，最后由一位擅长画画的同学在老师统一发下的卡纸上进行组合拼贴，进行美化。孩子的能力真的不能小瞧，在学习伙伴共同努力下，一张张虽有些粗糙，却也像模像样的六一小报诞生了。为了鼓励孩子们的学习热情，我们还进行了评奖，合作认真，上交及时，全员参与地都获得了奖励，而有个别组因为一个同学没能及时完成自己的一份任务，导致全组的进度落后，没能在规定的时间内完成，失去了评奖的机会，这也在告诉孩子们合作学习互相配合，一个不落的重要性，所以当语文园地八做科学主题小报的学习任务一下达，所有的学习小组全都如期完成任务，而小报的质量明显有了提高，我们想这就是因为把学习的主动权给了孩子们的原因，这也是“学为中心”的课堂魅力所在吧。

小报这样也可以编？是的，小组分工合作，在合作中，每个组员都学到了做小报的一般方法，学习合作，合作学习，课堂上孩子们成了真正的主人，这样的课堂是开放的，又是自主的，是轻松的，也是高效的。

经历了一系列围绕“学为中心”开展的教学活动，我们深深地体会到要在课堂上始终地贯彻“学为中心”，首先要相信学生，相信学生能行，学生就会回报以课堂一个一个的无限可能。

生字我们这样学，小报可以那样编，小剧本我们也可以挑战，这样学下去，学字、学词、学文，相信前方会一个真正的“学为中心”的课堂在等待着我们。

3、校本课程的建设。

“口才秀”课的开展本学期仍旧结合课外阅读进行，这学期我们先选取了两本书《宝葫芦的秘密》和《洋葱头历险记》的阅读，让学生选择里面的人物进行介绍，接着学生在阅读《成语故事》后，每一个同学选择一个成语故事进行演绎。

期末的口才秀课要来一个全面的考查，根据学初的安排，最后的一块内容是用指偶编故事，那么怎么编，怎么演？平时课堂上学习小组的学习合作给了我们启发，发动学生们自己编故事，写剧本，自己做指偶，想着让学生们试试，试试！而这一试的结果，试出了别样的精彩。学生们做的指偶可谓五花八门，各种材质都有，有彩泥捏的，有无纺布做的，有用纸剪，还有多种材料组合的，一次有趣的材料体验，创意无限。

学生们编起了剧本，有几个同学一起合作的，也有自己一个人编，还有向老师、父母请教，请个外援一起编的，小小的剧本出炉了，小动物们成了绝对的主角，孩子们的童话世界拉开了帷幕，小组讨论定剧本，确定后，由编剧的那位孩子做导演，开始排演，早自修、课间，午休，时不时地能看到孩子们手上套着指偶在比划着。在最后的展示课上，有的组又有了新创意，制作了背景，锦上添花。一台小小的指偶剧，让学生们的各种能力得到了锻炼，再一次展示了他们的无穷潜力，不能小看了学生，不能小看了学生在课堂上的潜力。

4、通过集体备课、评课，来提高老师们对教材重点难点的掌握，及教学方法灵活运用，以提高组里教师的授课水平。每单元都选取一定的课文进行集体说课、备课，在集体备课中我们共同探讨教学中出现的问题，并想方设法在接下来的教学中得以改进，觉得有了这样的集体备课，我们的备课质量都有了提高，也觉得集体备课的课堂效率也提高了很多，也感受到如果每天这样备课，我们的课堂会精致许多，所以备课对我们的课堂来讲真的很重要，我们必须花时间下功夫在备课上。

5、组内老师积极参加各级类培训活动。全组老师每人征订了一份教学刊物，用来学习提高。组内每位老师都各自撰写一篇论文，以更好地总结自己的在教学工作的点滴收获。在各种活动中我们全组老师都能群策群力得到了共同提高。

6、组内的每位老师都参加了试卷编制改进工作，及时完成上交，在分项测试中都承担了相关的出卷任务。

三、经典诵读与课外阅读。

努力营造良好的经典诵读氛围：诵读《经典100首》和《日有所诵》。这学期共背了25首古诗，《日有所诵》的二下共80首儿歌，在期末主要对古诗25首进行了测试。期末进行了经典诵读游考活动：第一关爸爸妈妈来把关，第二关同桌好友来吟诵，第三关名家名句我来接，第四关我给古诗来配画。前两关是通背，第三关意在积累，而第四关旨在理解。每过一关获得一张笑脸，四张笑脸的为优秀A，三张笑脸的为良好B，两张笑脸为合格。《日有所诵》重在量的积累，不硬性规定。本学期我们的课外阅读除了《日有所诵》，还规定了四本课外书的阅读：《宝葫芦的秘密》、《洋葱头历险记》《神奇的校车》、《成语故事》。因为结合了口才秀，我们觉得这学期的课外阅读落实还是比较有效的。期末还进行了课外阅读经典阅读专项测试。

四、传统文化课程建设。

我们二年段的传统文化课程内容的选择始终遵循着从课内到课外的原则，在选择的时候一是考虑学生的年段特点，二是依据语文课本。一是延续上一学期对对子的形式，我们结合识字和古诗，进行了对子的发现与积累。一块是利用语文园地的节气歌，了解二十个节气，还是两块结合课文了解寓言和成语故事。有了针对性的选择，也因为有课本的依托，我们年段的传统文化课程的建设开展得还是比较扎实的。从课内走向课外，再从课外走向课内，这样我们的传统文化课才会发挥其真正的作用，才能扎实有效地开展下去。沈建红老师还就这块内容撰写了《些小一词又一句，一枝一叶总关情》浅谈低段语文课堂教学中传统文化教育的渗透，传达了我们进行传统文化课程建设的一些思考和想法。

五、存在的问题。

组内老师在平时的教学工作做得比较到位、扎实，但在教育理论学习上、教学经验的总结上还很不够，教科研的意识也不够强。

以上的这些问题我们会在下一学期的工作中给予重视，以更有效地开展教研组的各项工作。

二年级语文教研组

2016年6月