构建以学习为中心的课堂，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。

“先学后教、以学定教，学为中心”明确地指出了：学习目标源自学生，问题解决依靠学生，教学安排为了帮助学生。如何在我们二年级的语文课堂上扎实有效地迈出第一步呢？根据二年级学生的心理特点及现有的学习能力，我们以生字学习为抓手，努力在课堂上进行学习共同体的建设，从而向“学为中心”的课堂迈进。

二年级的学生经过一年的语文学习，已有了一定的识字、学字能力，传统的课堂上识字教学模式：读字音—记字形——说字义——写一写，整个过程以“教师为中心”。一篇课文10多个要认记的生字，这样一个一个讲下来，学下来，学生难免觉得枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。为了保护学生的学习兴趣，那么打造“学为中心”的课堂确实非常必要。

把学习的主动权给予学生，为了帮助学生能快而有效自主地进行生字的学习，我们先为学习小组准备了一套生字卡片，并设计了学习生字的程序。

在实践的过程中我们发现如果把上面的内容的都集中在一块时间学习的话未免拖沓、冗长，于是做了调整，在第一课时学习生字的时候，我们着重交流生字的记法，组成的词语积累，而第二课时巩固生字词时再做送成语、造句等环节，这样更为合理了。

在学习过程中，学生们的学习热情极大的被调动起来，于是老师趁热打铁，建议学生可以自己制作生字卡片，一课生字学习小组成员平均分担，而制作生字卡片的过程就是一个学习的过程，并进行了提前学习，在四人学习小组的交流中更有效率，更有效果了，学生的学习兴趣再一次被激活。其实学生的创造力是无穷的，不同生字卡片纷纷出炉：

在实践中，我们还提供各种平台、通过各种形式展示识字心得。在时间的安排上，我们腾出了课前10分钟，午间诵读时间，口才秀课程……用于识字成果的展示或识字故事的分享。在形式上，我们采用了讲故事、编儿歌、猜字谜、做字卡等多种探索形式，将孩子的识字成果加以巩固与展示。我们还拓宽了识字的渠道，将课内学习与课外拓展的方式相结合起来，最大程度地调动孩子们的识字热情。

是的，生字我们这样学，学出了越来越巩固的学习共同体，学习伙伴因为经常的活动，合作意识增强，合作经验逐渐积累，为“学为中心”的课堂奠定了夯实的基础。

生字我们这样学，这样地学下去，学字、学词、学文，相信前方会一个真正的“学为中心”的课堂在等待着我们。