新课标新教材新视角

——记浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨

林海琼

2013年12月4日-5日，浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动在杭州学军小学紫金港校区举行。 我聆听了10堂精彩纷呈的、不同课型的课例。此次活动紧紧围绕“新课标，新教材，新视角”这一主题，充分彰显了“基于教材，解读文本；定位目标，关注学生；启发思维，情感体验；创设情境，互动充分；用足资源，精选资源；注重输入，合理输出”等新课程理念。现将收获分享如下：

一、读写课。

杭州学军小学韩砚老师执教《PEP四上Unit6 My family B read and write》，这是一堂生活化特点非常明显的课例。 整堂课基于教材，紧紧围绕family这一主题，通过创设My family，John’s and Sarah’s family，到最后your family,贴近学生实际。书写指导层层递进，抄写，仿写，最后引导学生个性化书写。

丽水缙云县实验小学谢翠老师给我们展示了《PEP四上Unit5 Dinner’s ready B read and write》课，这是个对话型文本。谢老师围绕食物和餐具名称展开话题，课堂轻松活泼，节奏明快。听说铺垫扎实，读写有效跟进。视频资源精心选择，活动设计多样有趣。能结合餐具和食物，进行中西方文化的渗透与拓展。

来自湖州的胡洁老师和来自衢州的胡晓芸老师展示了五年级下册的Read and write部分的同课异构，课例主题是Easter Party. 这是个应用性文本。两位老师通过滚动复现复活节的图片，画蛋、找蛋、滚蛋游戏等内容，创设了这个西方传统节日的氛围，帮助学生了解复活节。而后又从邀请函的格式出发，从情境创设过渡到文本解读，让学生能在实际生活中运用。

专家点评

1.明确课标要求，定位读写目标。

新教材在读写板块有了很大的改变，从三年级上开始就有了start to read，到四年级的read and write，老师在执教这一板块内容时，必须明确新课标对每一阶段读写的要求，才能正确把握课堂，从真正意义上培养学生的读写能力。就像吴萍所说的“教师必须做到心中有目标，脑中有思路，手中有方法。

2.以读促写，循序渐进。

学军小学的金菲飞老师提出，阅读教学紧紧抓住关键词“read”，通过默读，寻读，略读、精读等方式，引导学生在语境中完成阅读任务，并通过“读”带动学生进行有意义的抄写、仿写到最后的个性化书写，层层递进。

3.注重书写规范，教师示范到位。

金菲飞老师在讲座中提出，无论是字母、单词、句子，还是标点的书写，到要注意其标准性。教师要与学生讲清楚具体要求，比如字母的大小写，单词间的间隔，标点符合在哪个位置等。并且课件和板书都要体现较强的示范性。

我的体会

1. 解读文本，创设生活化语境。

教材中各部分联系紧密，灵活贯通每个知识点，我们在教学过程中要做到整合调节教材的各部分内容并找到适合自己与学生的材料，创设贴近学生生活的语境，让学生有话说，有兴趣说，比如韩砚老师通过呈现老师的family，到最后学生说自己family，使得整堂课真实，自然，有效。

2. 指导阅读策略，处理好语言输入和输出的关系。

在阅读教学中培养学生从图片、单词等各个方面来获取信息的能力，采用多种阅读方法进行深入阅读。帮助学生深挖知识重点的同时渗透朗读技巧，在学生积累了一定量的阅读量后，教师给出一些语言框架或是任务型的文本，辅助学生语言的输出，并通过课件、教师与学生的书写示范，然后再开展一系列有效的“写”。

3. 把握阅读文本，明确教学目标。

在这四节读写课中，包含了叙述文本，对话文本和应用文本，每一个文本都有其不同的特点，必然教学方法和目标上都有一定的差异，比如East Party中是一份邀请函，让学生掌握邀请函的格式也是个非常重要的教学目标。沈雨老师提出在教学中，启动多元的教学转化方式，同时权重好各个部分，学会取舍，把握阅读文本，服务于教学目标。

二、语音课

宁波市宁海实验小学的杨冰玉老师和绍兴市中国轻纺城小学的赵雪朋老师向我们呈现了两堂四年级的语音课。杨冰玉老师执教的是《PEP四上Unit5Alet’s spell》，要求学生掌握字母“e”在绝对开音节中的发音规律，杨老师结合原先所写字母“e”在闭音节中的发音规律，通过引入单词he, she, we, me,请学生尝试发现规律并掌握，同时扩展与字母e有关的字母组合“-ee”, “-ea”的发音规律，最后在语篇朗读总检测并巩固本课堂所学的语言知识点。

赵老师的上课内容是《四下Unit4 Let’s spell》的or发音规律教学。赵老师通过创设语言情境，依托语音载体一气呵成，环环紧扣，利用一系列的拆音、拼音和归纳等语言意识训练活动，引导学生观察、感知、体验并归纳出字母组合or在单词中发长元音的规则，并引导学生逐步读出和拼写符合or发音规则的单词。整堂课目标明确，过渡自然，层次清晰，落实有方。

专家点评

1. 输入模仿，感悟语音。

吴萍老师提出，在语音教学中，我们要给学生给提供大量标准的、漂亮的语言输入，通过让学生听、模仿等活动感悟语音。不应该是通过规则的小结让我们的孩子理性的去理解语音。

2. 解读文本，适时扩展。

吴萍老师进一步提出，教学的实施拓展应该是在完成教学的前提下，我们教材是核心资源。如果说我们离开了教学的基本内容去无限的拓展，可能会让我们的教学目标远离教学任务，出现教学重点偏离。在语言教学中，我们教师喜欢加入新文本，比如小故事，但是吴老师强调教师要正确定位，到底是去读故事还是注重语音的音形义上。

我的体会

1. 准确定位语音教学。

新教材增加语音教学板块，作为一线教师，必须明确小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。结合小学生年龄特点，基于教材，设计符合学生特点的语音学习任务。

2. 注重语音教学方法。

1）准确输入：要让学生发标准的音，教师得向学生大量输入标准的英语语音。

2）有效示范：教师进行发音的示范，特别是口型和舌位的指导。吴萍老师指出教师在示范后，要通过不断修正学生的发音来使学生发准音。

3）有效模仿：模仿是语言习得的重要手段，尤其是语音教学。而小学生正处于模仿能力特别强的阶段，因此，教师要适时让学生将听到的发音模仿出来，每一个发音都要让学生反复练习。通过不断地模仿练习去感悟，培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

4）趣味拼读: 在学生了解了拼读规律的基础上，进行拼读训练是语音课的重要环节。教师可通过chant ，字母帖等方式进行一系列的拆音，拼音活动。

三、故事教学

舟山市普驼区沈家门小学的郑儿老师声情并茂，与孩子们共同演绎着自选绘本故事《Where's my broom》，让学生在有趣轻松的氛围中学习小女巫找扫把的故事，并掌握in / on / under / behind等介词，整节课，她充分的以身示范，由扶到放，带着学生逐渐走进有趣生动的故事。

嘉兴南湖国际实验学校的何玲丽老师给我们带来了生动有趣的童话故事《A silly snake》，何老师在呈现故事主人公Snake后，让孩子们带着任务整体感知故事，然后通过分段精读的方式，一边解决问题，一边模仿、朗读和表演来体会snake和frog的情感，进而学习和理解故事。

来自温州的周森森老师执教了牛津教材中的故事《A noise kingdom》，周老师围绕噪音王国从noise到quiet这一主线带领学生进行逐步阅读，通过讨论一些深入的问题和表演的方式，加深孩子对文本的理解和感悟。另外，在课的前半部分，引导孩子在表演中感受噪音王国之吵闹，在课的后半部分让学生在观看视频中，感受大自然的美妙声音。这种对比自然让孩子感受到不要制造噪音的重要性。

专家点评

1. 关注人文价值的体现。

新课标首次把我们的语言学习提到了一个工具性和人文性并重的角度。沈雨老师提出，如果能在我们的课上呈现，它将会让你的课更加的有价值。教师在做这件事情的时候未必要挖的多深，关键是通过自己的努力，让孩子在这个过程当中去感受生活的美好，去捕捉人性的善良，特别是通过老师一些非常唯美的素材的寻找，或者教师通过自身一种入情入境的感染，让我们的课堂体现人文性。

2. 注重相关情境中的语言激活和语言训练。

故事作为阅读材料的一种，如何去激活语言，如何去开展一些语言训练也是一件非常重要的事情。比如周老师的通过视频、动作刺激，激活学生语量，在说道loudly时，给孩子足够的空间想象speak loudly, walk loudly, fight loudly，孩子输出时就会有自己选择，同时词汇容量也会扩大。

3. 通过提问，聚焦孩子注意力，推进故事情节。

沈老师进一步提出，在故事教学中，要给我们的孩子创设一定的阅读空间，老师可以通过提问，把孩子的注意全部聚焦起来，由浅入深，逐渐推动故事情节的发展。所以教师问题的设置和引导非常重要。

我的体会

1. 明确故事教学的目标。

故事是阅读文本的一种，他具有情节性和发展脉络，教师通过声情并茂的表演和极富感染力的语言，带动学生走进故事。但是在课堂上我们很容易将故事教学走入故事表演课，而忽视阅读技能的培养和语言的激活与运用。所以在平时教学中，我们必须明确故事的教学目标。深度挖掘故事中蕴含的语言知识。

2. 找准故事眼，激发学生英语学习兴趣。

人们常说“眼睛是心灵的窗户，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图。找准故事眼，能帮助学生理清故事脉络，整体把握故事。

3. 整体感知故事，有效推进故事发展。

在故事教学中，我们需体现整体性。让学生通过看图片，听故事内容等方式整体感知故事，再在教师的引导下，通过精读、略读，表演的方式，积累语量，逐渐扫清语言理解障碍，走进故事文本，到最终的语言输出。

此次活动让我享受到了实践探索与理论引导的饕餮大餐，大大激发了我的实践热情。我将继续努力探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

2013.12.11