5月18日，南海实验小学科学组主题教研活动“长时探究，有效指导”在G125实验室进行，除本校科学组老师外，舟山一小的3位科学老师也一起全程参加了此次活动。

首先是孟婕老师执教四下《岩石与矿物》单元的起始课——《各种各样的岩石》。本课从学生生活中见到过的岩石谈起，重点探究观察了教师提供的6块岩石和学生自己带来的岩石的各种特征，之后根据岩石的各自特征进行分类。整个课堂教学紧凑，教师对于学生观察方法的指导和学生生成性的交流非常到位。从时间分配上来看，学生自主观察——小组交流观察共10分钟，期间教师通过小纸条提示的方法对各组学生不同的观察情况进行指导，保证每组学生在相同的时间里有不同的发展。学生在描述岩石的特征时，语言规范、细致，而且补充也是非常得到，体现了学生良好的倾听习惯和科学素养。因为前面学生对6块岩石的特征已经做了比较细致的观察描述，在最后对岩石进行分类时，大家觉得教师可以放手给学生，不必再一一罗列分类的方法，让他们自己有选择地进行分类，再汇总交流时得出分类标准不一，分的结果是不一样的。而且岩石的分类标准是很多的。

接着是周燕娜执教五下《时间的测量》单元中的第七课——《做一个钟摆》。课堂从上节课研究结果展开，在复习了影响摆快慢的因素（摆绳长短有关、摆幅大小和摆锤重量无关）之后，教师提供了两个相同摆绳、不同摆锤长度的摆，引发学生新的认知冲突，摆的快慢和摆锤的长度有关吗？学生通过对比实验，明确摆锤长度和摆有关之后，教师出示同一个摆锤，如果改变摆锤的重心，会影响摆的快慢吗？活动在有结构的材料中往前推进。这里教材中有两个活动：1、有无金属圆片的摆之间对比；2、金属圆片在摆锤不同位置的对比。课堂上，周燕娜老师把两个活动放在一起，在进行简单的介绍后让学生小组长时间探究，发现学生对于摆锤的重心理解不是很明确，好像是为了实验而实验。因此在评课过程中大家建议：有无金属圆片这个实验放给学生做完后，先要根据数据进行分析，得出金属圆片的有无其实改变的是摆锤的重心，说明摆锤的重心长度对摆的快慢是有影响的。那么这一组数据还不能充分说明问题，我们怎么样能够进一步验证摆锤的重心会对摆的快慢有影响呢？接下来就再做“金属圆片在摆锤不同位置对摆的快慢影响。”这样的课层次更加清楚，而且保证了课的效果。

从今天的课堂来看，我们认为学生在长时间探究的过程中，要保证以下几点：

1．教师提供有结构的材料是适合学生操作的，比较简单方便，否则实验器材会影响操作的难度，拖延正常的实验时间；

2．实验要一个接一个有层次的递进，而不能放在一起，毕竟不是10个人的课堂，教师能够完全有的放矢的调控；

3．各小组之间实验的效度不一，如何对早先完成实验的小组进行更好的指导，让他们能够有持续进一步的探究，需要我们继续思考。

感谢舟山一小的同仁们，百忙之中一起参与研讨；感谢自己组里的同事们，每一次活动总是顺利进行，合作真的很重要。