通过参加在上海举行为期三天的以“改课”推进“课改”，第五届悦远教育“核心素养”背景下“创意课堂”研讨会，让我对小数数学有了更全面、更透彻的理解，也见识了让人脑洞大开的数学课堂，真是视觉和听觉的享受。

这次的研讨会，真的是高容量、大密度、很烧脑，既有专家教授的4大主题讲座，又有大师们带来的12节研究课堂。首先，曹培英老先生做了“核心素养的学科落地”的专题报告，让我对“核心素养”这样的抽象名词有所洞悉，曹老用几个短语概况了核心素养，核心素养就是去粗取精，回归本色；研究思路就是有所侧重，上挂下联；培育路径就是基础教学，专题教学。接下来，各位大师们就开始了别开生面的课堂展示，短短的40分钟的数学课堂，都充分从数学思想方面和数学内容方面，展示了小学数学的抽象、模型、空间观念、数据分析观念、运算能力观念这6项素养。用陈洪杰老师的话，就是“以课程超越课堂”与“以‘改课’推进‘课改’”正是天平的两端，课程的落实需要课堂这“最后一公里”才能最终实现。

听刘德武老的课，真的有很强的幸福感。头发花白的刘老师上的是《认识负数》，语言是那么的亲切、富有童趣、又是那么的大气、充满智慧。记得去年金华培训也听到一节《认识负数》，但是刘老师的引入与以往课堂完全不同，刘老师在对于负数这一新数的导入中，让学生通过多次计算：4-1=3，3-1=2，2-1=1，1-1=0，0-1=-1......在从大到小的连续自然数依次减去1的过程中，渐渐展露出一些新的数——负数。以基于生活的形象事例来感悟抽象的负数意义，由于负数的抽象性，基于小学生的年龄特点，儿童还处于直观形象向逻辑抽象的转变阶段。为此，数学的抽象理解需要通过直观感性的素材加以阐述。为此，刘老师以讲故事的方式，讲述了一位老人在弥留之间所叙述的断断续续遗言：“我留下了200万块钱……的债。”将孩子们打入了200万元与200万元的债的对比，以此引导学生表述这两种不同意义的数据，于是，学生很自然地运用已学的知识200万元和-200万元来表述两种不同意义的量。之后，结合竖式数列的再造，成为一支温度计，在温度计中理解了温度的形成，并进一步获得对负数的认识。呈现了紧密联系学生的生活实际，同时，通过温度计对0度意义的重建，理解了负数的意义、负数的表示方法以及0与负数和正数的关系，这种关系在集合图的建构中得到了升华。课堂成在精美，贵在通透。给学生更多的思维空间。刘老师的数学活动，以数轴为载体，通过男女同学对数比赛，男生说一个数，女生说出与它意义相反的那个对应的数，女生说一个数，男生说出比它小2的数，感悟数的相对性和相对大小关系。并结合字母的表示，拓展负数的进一步理解与认识。而后，在评课时，刘老师以F4，总结了对这节课的4点思考，数的意义、这个数与其他数的关系、简单的计算、用字母表示数。

只要有学生，大师只需要一支粉笔就能上一节让我们脑洞大开的课。俞正强老师上的“平均数”，苏明强老师的“确定位置”，没有课件，没有其它现代化手段，就是一支笔，一番话，一个源自学生生活事件，把四3班的学生带穿越时空到二3班，重新认识了平均数。俞老师引导学生思维的最好办法是不断提出好问题，与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。在这个过程中，一切都是由学生自己动脑完成，历经艰难，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、记忆久远。学习俞老师，找准切入口，让教学贴着学生的思维而行。 同样的，苏明强老师的《确定位置》也是借助9个小磁铁和1把直尺，不用课件，却把很难讲清的位置关系，慢慢的引领学生探讨出表达位置的数对。

聆听大师的课，是一种美的享受，是一种智慧的启迪。大师的课堂“自然而不随便，规范而不死板”，他们给孩子们的不仅是知识，更是方法。我们尽情地领略大师的风采，品味着他带给我们的视觉冲击和思想震撼。他们通过自己的课堂演绎，让孩子们自然地生长，发展着数学核心素养，发展着数学课堂，发展着我们的教师。