在综合学科预约申报课活动中，夏艳丽老师执教小学美术第二册《神气的大公鸡》一课。课后，美术教研组对这节课进行了研讨。本课教学夏老师从教学设计、课前准备等方面做了充分准备，同时关注学为中心的课堂教学形式的探索，学生参与积极，教学效果良好。

本课教学设计比较合理，教学方式的应用也比较有效。教师从听大公鸡叫声引入课题，结合学校开学活动中的“金鸡喊你来上学”图片展示，触发学生良好的情感体验，与本课的学习内容产生共鸣。然后通过大公鸡“神气”在什么地方的研究讨论----公鸡的外形结构----作品欣赏----教师示范----作业指导----作品展示与评价----课后拓展等环节，比较扎实有效地实施教与学的推进，教学设计结构合理。

本课教学中教师注重学生身心特征和学习心理，关注学为中心的学习形式。如：教师用小组合作的形式，以图片欣赏讨论的形式研究大公鸡的“神气”之处（主要是打鸣、啄食的姿态），然后用表演的形式表现公鸡的“神气”。又如教师通过欣赏小朋友的作品，概括出公鸡形体的几种主要形状（如半圆、椭圆、方形等），然后教师进行添画完成公鸡的简笔画，很大程度上避免教师示范一种形状使学生的作业呈现单一形态的问题。还有，教师通过让学生来拼摆公鸡的身体各个部分形成不同姿态的“神气”姿态也是让学生参与自我学习、自我体验的一种良好方式。最后，以神气的大公鸡头饰作为作业呈现的形式，展示形式比较新颖，适合低年级学生的心理特点，学生参与积极性高，课堂气氛良好。

教师关注学生的学习情况，并适时给予指导。如教师发现学生绘画过程中画得过小的问题及时指导和示范，学生作业呈现出来的公鸡主体大小都比较合理。

通过讨论，针对本节课大家都提出了很多的宝贵意见。

1.学生对“神气”这个词的理解还不够到位，教师在表述过程中也常与“神奇”相混淆。可以让学生讲讲你觉得神气是什么意思？你什么时候神气？表演一下你神气的样子是怎样的，大公鸡神气的样子是怎样的？在教学过程中学生对大公鸡神气的姿态比较关注，而忽视了大公鸡的眼睛、嘴、爪等神气时的样子及鲜艳或丰富的色彩对“神气”的作用。

2.作业展示中，教师和学生比较关注神气的大公鸡的姿态，学生一般都找的昂首插胸的大公鸡比较神气。教师可以问学生“找一个与刚才你们认为很神气大公鸡的不一样的”神气的大公鸡”，引导学生去关注公鸡的不同姿态、神情、色彩等，这样学生会更关注可能整体一般，但细节生动的作品，以激励更多孩子对自己作品的自信。

3.教学中教师可以更关注学生作业时的纪律、合作及一年级孩子的美术常规要求。