课题支持人：林海琼

一、课题提出的背景及意义：

《新课程标准》强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。然而，在实际教学中，有些课堂整节课都让学生在进行语言表演，表面上看起来热热闹闹的，但实质是纯粹为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种机械性的表演，体现出来的语音语调是没有情感的，没有真正的综合运用语言。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。

“课本剧表演”这一形式，它是让学生能在真实的环境中运用语言，提高学生语言综合运用能力的有效的教学手段。以教室为舞台；学生扮演不同的角色，用外语思维，体验生活；表演题材又要与教材紧密联系。这就使得“课本剧表演”这一有效的教学手段无法有效实施。

鉴于此，我们提出了“课本剧表演在小学英语课堂中的运用与研究”这一课题。

二、国内外关于同类课题的综述：

课本剧是小学英语学习中常用的教学形式。然而，在一般英语课堂教学中，课本剧形式比较单一，运用也局限在某一两个话题上，其实，根据教材的单元主题化特点，课本剧有着充分的运用价值。课本剧表演能根据小学英语口语交际为重的特色及课本剧本身的内在优势，在小学英语教学中延伸深化这一综合运用小学英语教材的方法。把课本剧引入英语课堂开展综合学习，就在于课本剧这种艺术表现手段与英语教学、与学生全面发展的能有完美结合。

三、课题研究思路：

（一）课题研究目标

1、利用课堂短剧的学习和排演,激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。

2、利用课本剧中的情景对白,增强学生的语感,全面提高学生口语能力。

3、通过课本剧的学习,陶冶学生的情操,丰富生活阅历。

4、通过课本剧的排演过程,培养学生的合作和创新精神,开发学生的多元智能。

5、利用课本剧增强英语教师的科研意识，提高英语教师的教研能力，积累教学资源和开发校本英语课程。

（二）课题研究内容：

1. 研究课本内容剧本化。

（1）研究课本剧内容，适合特定阶段的小学生，符合学生的年龄特点和语言水平。

（2）研究课本剧的难易程度，让学生即不是轻易够到，也不是遥不可及。

（3）研究课本剧的内容与教学内容的结合度。

（4）研究课本剧的可表演性。

2. 研究课本剧表演层次化。

（1）研究巩固基础知识的策略和措施，努力体现分层设计。

（2）研究示范、表演、积累、鉴赏的策略和措施，努力寻求多种途径的合作。

（3）研究表演形式的丰富性，努力探寻多种表演的途径。

3. 研究课本剧表演评价方式多元化。

从评价人员、评价途径、评价激励等方面进行自评、互评、家长评价、综合评价。

（三）课题研究方法

1．调查研究法。通过调查，了解实验前后的存在现状及研究实效。

2．文献索引法。通过文献索引、资料查找的形式，了解国内外同类课题或相关课题研究的进展情况。

3．观察记录法。在实验过程中观察和记录学生对待以课本剧表演为依托的小学英语课堂模式及评价的行为反应，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

4．个案跟踪法。选取班级中2—3名有代表性的学生对他们进行全面、系统地连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（四）课题研究原则

1、全面性原则。

研究面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。全面性原则还要求课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则。

强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则。

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中发展自己。

4、激励性原则。

要求实验教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。

四、课本剧表演层次化的研究

1、引领表演式。

所谓引领表演式，指在教学中，教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。如接触到一篇课文，它有对话、有人物、有情节，甚至有较完整故事，则可以短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，改变人设，当堂表演。“引领表演式”改变了学生以往机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义建构过程，通过课本剧表演，无形中就开发了学生的自主开创能力，学生不会拘泥于书本和其他同学的表演成果，各有自己的特色。

如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy?” “I want a book./ I want to buy a picture.”时，进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在 “what ”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“What do you want to buy?” 产生了富有创造性理解的多元感悟。

2、合作改编式。

所谓合作改编式，指在教学中，如一篇课文，有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行课本剧表演。

一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如A yellow banana.教学中，教师在第一课时进行水果相关单词的教学，如：a banana, an apple, a pineapple等。第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景：一只贪吃的熊猫，在小山洞中不断寻找新的水果吃，最后饱食大肚，被困在洞中的情景故事。感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位，进行合作，从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。他们的创新在于不用旁白而把故事表演出来，如：表情、肢体语言、语言感叹词等。通过一而再，再而三的排演和讨论，学生们的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨，不断琢磨词语和情景图片的意义，通过表演表现出来，促进学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。

还有一类是只有单词、句型，情景却较为模糊，改编幅度较大的表演。如：PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。教师为了激发学生应用语言的兴趣，让学生走进文本，首先让学生在片段式表演前掌握必要的词汇知识；然后在分角色朗读和分角色扮演中体会对课本对话的感悟，让文本在愉悦的英语实践活动中进入学生的情感和生活世界，努力创设一个师生、生生互相对话的交互情景；最后，教师宣布在全班进行课本剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。

3、自主创想式。

所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。最后，自由组合排演，课堂表演。如PEP3 Unit3 My friends这一单元中，课文B Let’s talk有段小对话,描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Who is my friend?”的对话活动。学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行课本剧表演。在这段小对话的自主表演中，有两个层次的创想。首先，在学生相互介绍过程中，所有的语言材料都是学生自己运用、自主组织的。而活动中，由于是自己喜爱的朋友，表达出了对朋友的珍惜与对拥有美好友情的欣悦。如何理解到这一层次？在老师引导下学生开始表演。这些表演也是表演者根据生活经验创想出来的。表演者通过描述自己好友时不同的语调变化、表情，模仿好友的动作惟妙惟肖地进行表演，越演越起劲，观看者越看越有味，真实地体现出简单句式中隐含的情感因素。

五、目前课题实施过程中看到的点滴成果

（一）多样化课本剧表演，以利于片段知识的认知构建。

在小学各年段的英语课文中，无论是单词的新授还是句型的认知，都不可能脱离对话而独立存在，因此在教材中，情景对话占了很大比重，贯穿所有教学内容的范畴。它们主题性强，贴近学生生活或视野，极具情景性，短小精悍，十分适合课堂讨论、编排和表演。这类情景对话结合小对话中涉及的各类单词，构成了小学英语教材中的片段知识，通常其篇幅较短，以对话为主要形式。通过形式多样、灵活多变的多样化课本剧表演，能促进学生对片段知识的认知，加强对片段知识的构建。

（二）主题式课本剧表演，以利于整体知识的巩固提升。

主题式课本剧表演一般都是选取一些文质兼美的课文改编成比较完整的剧本，组织学生进行排练和表演。通常会是课文的尾页故事、recycle1\recycle2的故事，也可以是教师给定大主题后，由学生全权自主创编的剧本。因为是比较长篇幅的课本剧，因此时间间隔较长，通常采用课外排练，专课表演的形式开展。如：在期末口试时，学生用自己制作的道具、精心编排的剧本，分小组分别表演了《The story of “little drop water”》、《Three little pigs》等课本剧，受到了广泛好评。这样的课本剧涉及到的知识点综合性很高。学生所需要的知识和语言已大大超出一个单元甚至一册书所能提供的。这时候，片段知识远远不够，学生需要根据表演主题，运用到相关的所有语言，这便是整体知识。主题式课本剧表演，能令学生的整体知识得到巩固，并在表演过程中获得升华。

（三）外延式课本剧表演，以利于英语教学空间的拓展。

课本剧引进课堂，光靠课堂教学显然是不够的，将课本剧表演引入课外活动、自休时间、英语周和其他课余时间。进行外延式课本剧表演，使课堂中的意犹未尽在课外得到了补偿，让学生的创造性充分突显出来，主要通过课外阅读、课外活动、参加比赛、自编剧本等活动，大大拓展了英语的教学空间。

六、我们的团队自身教研能力的提高

（一）在英语课堂中教科研意识加强

教师在参与课题研究的过程中，必将根据课题的需要进行主动的学习。而因为课题的需求而进行的学习，最有可能接触学科前沿的先进思想，更能达到转变教师的教育学习思想的目的。使教师由“匠师”转变为“人师”。

部分教研成果：

1.在这个主课题之下，课题组的丛全荣小课题《小学高段学生英语朗读技巧指导的策略探究》获市三等奖

2. 李亚玲等人的子课题《小学中段英语“任务驱动型”课堂口语训练的实践研究》今年即将结题。

3. 今年我组又申报了子课题：王芳等人的《如何进行小学英语词汇教学的策略研究》。

4. 在学校第二届教科研评选中，我组丛全荣、李亚玲被评为教科研先进个人。

5. 课题组成员撰写发表多篇论文并获奖。

王芳《故事引入课堂 强化语言实践

——“教学做合一”的小学英语课堂故事教学实践》

李亚玲《 浅谈如何提高小学英语阅读教学的实效性》（全国一等奖）

李亚玲《阅读教学中如何活用教材》（刊物发表）

李亚玲《话题描述，提高学生口语表达能力》（刊物发表）

丛全荣《新课标引领下的小学英语课外作业设计探究》 （市二等奖）

金薇薇《今天你听了吗？--小学英语听力训练教学策略与方法初探》（市二等奖）

鲁怡《培养和提高小学生英语听力技能的策略探究》（市一等奖）

丛全荣《基于“教学做合一”思想的小学英语任务活动的设计》

丛全荣《以一节教研课为例谈小学英语语法教学》（刊物发表）

丛全荣《以学生为基点的小学英语教学设计》（刊物发表）

6. 课题组成员撰写多篇案例。

王芳 《如何培养小学生英语发散和创新思维的能力》

李亚玲《英语课堂，因阅读而精彩》

鲁怡 《培养小学生的英语学习兴趣和思维能力》

丛全荣《关注学生的情感》

7.课题组成员多次承担市级校级公开课。

李亚玲 How much is it？

丛全荣 Rhyme

丛全荣 How tall are you?

金薇薇 Go away, big green monster

鲁怡 We love animals

鲁怡 My home

林海琼 I have a pen pal.

林海琼 I have a happy family.

林海琼 My home

林海琼 Old Macdonald’s farm

（二）在英语课堂中实践性意识加强

在课本剧依托的课堂上，教师的角色和作用发生了很大的变化：教师不再是所谓的“权威”或单一的知识传授者。许多原先由教师完成的工作己由学生小组来完成了，形成了师生间民主、平等、多向交往的人际关系。教师真正成了学生学习过程中的促进者。教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。在每次教学活动中，学生都是活动的主角，教师不再是“一言堂”，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，突出了学生的主体性。

七、课题实施过程中发现的问题：

1. 一二年级的学生创编课本的能力几乎为零，但是能进行部分改编。因此课题组改变计划，一二年级的课本剧以学生口头改编为主，教师以照片视频作为记录，进行材料积累。

2. 三四年级的学生有了一定的书写能力，所以材料积累有学生的原创作品，也有照片和视频。1）三四年级的学生喜爱以书本中的人物为原型创编课本剧，较少使用课外的人物形象。2）三四年级的学生创编的课本剧以加中间内容（即内容扩充）为主，但是缺乏情境性，场景的变化突然。3）三四年级的学生喜欢使用简易道具进行表演。4）表演时观众的纪律较为难以控制，学生的相互学习能力欠佳。

3. 五年级的学生创编课本剧的能力在六个年级段中最强，已有部分同学的创编带有一定的情境性及可表演性。同时学生的表演欲望也较强。五年级段中对五（5）班进行了重点观测，优秀生中观测马子涵，他的课本剧创编材料从原来单一的照抄照搬，到加头加尾，再到部分内容的扩充，到自己创编，并且从和同学一起表演，到带动家长进行一起表演。后进生中关注费子偕和缪奇晓。费子偕主要是合群问题，从不参与英语课堂，到在课本剧表演中扮演群众演员，再到两个同学同台演出。缪奇晓主要是学习兴趣和成绩问题。他的进步从成绩上最能体现（85,84,89,91,95）。

4. 六年级的学生不太喜欢创编课本剧，特别喜欢课外的课本剧，所以六年级的研究从新需要调整。

八、2014年课题研究：

研究课本剧表演评价方式多元化。

从评价人员、评价途径、评价激励等方面进行自评、互评、家长评价、综合评价。