课题主持人:金红月

2012年10月-2013年9月，我们小学第一学段的语文教研组在原有探索的基础上进行了“课内增量阅读”的实验研究，经过一年的有效训练及按部就班地实施，达到了预期的目标，现总结如下：

一、问题的提出

语文是一门实践性、应用性极强的课程。要学好和掌握好语文，离不开大量的语文实践活动。“听、说、读、写”是学习语文的最基本的实践活动，其中“读”是最基本的要素。通过阅读，学生可以建立起对语言文字的“亲和力”。通过加大阅读量，可以让学生提高对语言文字的熟悉、了解、掌握和运用的能力。

新的《语文课程标准》对学生的阅读总量提出了具体的要求：九年阅读总量要在400万字以上。其中小学一、二年级的课外阅读总量要在5万字以上。然而，过多的阅读理解中的“细读文本”，过繁的回家作业，过度的课外学习，过分的对分数的追求等，剥夺了学生们阅读的时间，扼杀了他们阅读的兴趣和自由，使得以上《标准》的实行，难以乐观。

为改变这一不良现象，为落实《语文课程标准》提出的阅读数量和速率的要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，我们从2011年9月始，在新入学的小学一年级学生的语文教学中开展了“课内增量阅读”的实践研究，一年中取得了喜人的效果：我们明显感到学生的识字能力有了质的飞跃，尤其是原先的一些学困生识字的能力有了极大的提高，能较轻松地学习课文中的生字了。同时大量的阅读扩展了学生的词汇量，促进了学生阅读与表达能力的提高。这喜人的现象也更进一步坚定了老师们进行“课内海量阅读”实验的决心与信心。因而2012年10月起我们在原有研究和探索的基础上进一步开展了“小学语文第一学段课内增量阅读”的实验，完善和规范了课题研究的过程，进一步探索了在小学第一学段开展课内增量阅读的方法和途径。

二、研究过程

我们所进行的“课内增量阅读”是以现行课本为基础，在不增加课时的情况下，精选课外阅读读本，合理安排教学时间，增加学生的阅读总量，使学生在大量的语文实践中学习知识、形成能力，提高整体语文素养。

该实践活动的研究过程分步如下：

（一）儿童本位，精选教材。

在这一年多的实践活动中，我们选择了《日有所诵》一、二年级卷，（计30 万字），同步配套阅读教材《小熊过桥》、《金色的秋天》、《金色的小船》，（约计25 万字），《好妈妈儿歌400首》、《弟子规》（约计 40 万字）作为课内增量阅读的读本。

之所以选择《日有所诵》，是因为这套书是“亲近母语”总课题组历经十年研究，五年编写，三次修订的倾心之作，是“儿童诵读教材领跑品牌”。与其他一些诵读教材相比，它具有“经典性”、“课程化”、“儿童本位”的特点。所选文本从儿童心性出发，音韵和谐，琅琅上口，能打开儿童心灵，启迪儿童的灵性。

《日有所诵》主要的编选内容有：童谣儿歌、儿童诗、唐诗，趣味对联、 “晨读对韵”、《三字经》选等。

童谣和儿歌是最符合孩子生命节律的语言形式，儿歌的十种主要形式：摇篮曲、游戏歌、数数歌、绕口令、连锁调、绕口令、问答歌、谜语歌、颠倒歌、时序歌、字头歌等在《日有所诵》中都有呈现，它们让孩子们在意趣盎然的诵读的同时，激发了生命的体验；在感受儿歌、童谣形式美的同时，形成了良好的语感，领悟了民族文化的灿烂。

据网上介绍，这套书是没有行政推行却广为被教育一线的老师采用的教材，可见它的影响非同一般。

《好妈妈儿歌400首》是一位干了大半辈子的教书匠写的一本关于成语、俗语、谚语、歇后语的入门书。这本书汇集了100首成语，100首俗语，100首歇后语，100首谚语儿歌，内容丰富，生动鲜活，充满了生活气息。短小押韵，言简意赅，深受学生和家长欢迎。

《弟子规》是中国传统文化教育中最基础的启蒙读本，从儿童的安全、卫生、礼仪，到道德素质、精神修养、学习方法等方面，进行了无微不至的详细讲解，是中国儿童行为教养和国学启蒙的不二选择。我们选择了中国青年出版社出版的钱文忠教授解读的《弟子规》一书。该书古今对照，历史名人与现代例子相对应，将空泛理念和现实情况相结合，又能照顾到儿童的阅读习惯，在《百家讲坛》原讲的基础上进行了精心编排，加注了拼音，采用了儿童更容易理解的语言叙述，非常适合小学一、二年级的学生阅读。

至于《小熊过桥》、《金色的秋天》、《金色的小船》等同步阅读材料，是由“课程教材研究所”和“小学语文课程教材研究开发中心”编著的义务教育课程标准实验教科书，与语文书有一定的联系，可帮助学生扩大阅读量，丰富知识，巩固识字，提高阅读能力。我们学校几年前就为学生征订了这套教材，因此，它们当然成为了我们的课内阅读教材。另外我们还根据《南海书包》推荐的书目，每一学期选择4-5本书籍作为课外导读的书目，引导学生进行有效的课外阅读。

（二）合理安排，分步实施。

要在不增加课时的基础上增加阅读的容量，必须做合理的安排才行。在实验中，我们根据我校的作息时间先在时间上进行了合理的规划。我们把《日有所诵》和《好妈妈儿歌400首》的学习安排在一周三次的早自修，把《弟子规》的学习安排在每周两次的“午间畅谈”课进行，将同步阅读教材的学习放在语文课内进行教学，以两周为一个学习单位。在这两周里完成一单元语文教材的学习，一单元相应配套教材的学习。另外我们把寒暑假也规划在内，在学生的课外阅读方面提出有序的要求。

在内容的安排上，在学习拼音阶段，我们将背出语文书中的儿歌作为学生入学后的第一个学习任务。每背出一首儿歌就在书上敲一颗学习章，背出课文中的全部儿歌以后以发喜报，请吃肯德基等方式激发学生背诵的积极性。

在完成了这第一个任务以后，老师才将《日有所诵》（一年级卷）发给学生。将背诵《日有所诵》（一年级卷）作为第二个学习任务。此时学生已建立了背诵的概念，老师稍将讲解，学生们就能将一首首充满童趣的儿歌边演边背出来了。20首、50首、80首……老师的喜报、班队课的儿歌表演活动等伴随着孩子们完成了第二个学习任务。

紧接着开始的是《好妈妈儿歌400首》的学习。学生们在老师的引导下边学习边应用，小小年纪就能“出口成章”了。

这样我们在一上年级增加学习了《日有所诵》一年级卷和同步阅读教材《小熊过桥》；一下年级增加学习了《好妈妈儿歌400首》中的俗语及谚语各100首儿歌，学习了《弟子规》的前十讲，同步阅读教材《金色的秋天》；二上年级继续学习了《好妈妈儿歌400首》和《弟子规》，同时学习了《日有所诵》二年级卷和同步阅读教材《金色的小船》等。

随着学生阅读量的加大，每一学期在课内能增加的阅读量越来越多。

（三）删繁就简，改变教学。

实验“倒逼老师改变课内阅读的教学方式”。为保证课内有更多的用于阅读的时间，老师们自觉减少了琐碎的内容分析过程，也不再将那按部就班的一课一课的教学视为“必须”，而是树立大语文观，模糊课内与课外的教学差异，参加实验的老师主动探索“一课多篇”、“主题式教学”等方式，既保证课内教学目标的落实，又能省出时间用于增量阅读。

如在识字教学中，我们很少让学生口头组词，而是补充了词语表，让学生在课内大量认读词句。不只省时间，而且效率高。

又如，我们针对教材读写不同步的特点，将写字教学集中安排。我们采用由书法老师写的，按课文顺序排列的生字帖作为学生写字的范本，将书法课的练习内容与语文课的教学内容有机整合，既将写字指导落实到位，又充分利用了时间。

再如在“同步阅读”等配套教材的学习中，实验老师多采用“一课多篇”的教学方式，不对课文作微言大义的分析，只在学生的疑难之处和文章的特点处加以讲读。秉持让学生自读自悟的原则，尽量让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在阅读之中。

（四）编印练习，凸显语用。

为了发挥课内增量阅读的作用，让其有效地促进课内教学，我们在实验过程中编印了许多相应的配套学习材料，架构起了课堂内外教学的桥梁。

识字是小学低段的主要任务。我们在学习《日有所诵》、《小熊过桥》等同步教材时，编印了以词语认读为主的学习材料，要求学生在背完、读完相关内容后再来认读部分词语。实验表明，因为先有了在具体语言环境中词语的学习经历，此时再来认读词语就容易多了。我们在增量阅读的同时很自然地培养了学生识字的能力，收到了事半功倍的效果。

词句学习也是低段的语文学习目标之一，可是目前教材中很少有专门针对词句的训练。于是我们在学习《金色的小船》这一同步阅读材料时，编印了一份以认读四字词语和比喻句、拟人句、排比句及其他典型的句式为主的材料，作为对现行教材的一个弥补，有效地达到了词句训练的目标。

另外，在学习《好妈妈儿歌400首》的时候，我们将学生在生活中应用成语、俗语、歇后语、谚语的事例编印成册，供学生朗读学习，既激发了学生学习的兴趣，又发展了学生口头表达的能力。

（五）评价多样，激发热情。

儿童是易冲动的人，他们的全部兴趣都在今天的快乐和满足上。一、二年级的学生不容易体会到阅读的快乐，需要老师用表扬、奖励来“诱惑”。

因此，在实验过程中，所有参加实验的老师为激发学生的阅读兴趣，研究和制订了许多种适合低段孩子的奖励措施。如“敲学习章”，发喜报的方式；奖励西点券、请吃肯德基、星球杯的方式；在光荣榜上展示学生的名单，成为“每周之星”的方式；一对一地表扬；奖励图书等等。

总之，让学生尝到阅读的快乐是我们在实验过程中坚持的宗旨。

（六）淡化考试，改革考评。

我们进行“课内增量阅读”实践活动，在第一学段的前期，淡化考试，同时对常规性的考试进行改革，改变以往学生为了应付考试而陷入到“题海”之中的现象，让学生有更多的时间专注于阅读，保持一份对学习的热爱之情。

我们淡化考试的做法有：其一，我们将考试卷作为练习让学生带回家去做，借助家长的力量一对一地进行指导，减少了家长和学生对考试的焦虑感。

其二，我们将考试只是看做学生学知识的又一过程。在学生做完以后，我们马上公布答案，让学生在校对后才将试卷交上来，全对的照样打上“100分”。这样的考试避免了低分的出现，让老师和学生、家长都有了好心情。同时也提高了考试课的学习效率，本来在考试后要进行的试卷分析在考试中就完成了。

随着大量的阅读，学生的阅读能力一天比一天强了，有能力独立完成一张试卷了，我们才开始进行考试。

在学校领导的支持下，我们改变“一卷定终身”的期末考试方法，将第一学段的语文期末考试内容分为识字、写字、诵读及综合能力的测试。识字、写字分项测试过关的方式减轻了学生的学习压力，也使他们有更多的时间可以用于阅读。

在改革中，我们强化了对诵读的测试。诵读测试的内容涵盖课内外。课内的以语文书的抽读抽背为考核方式，以“A\B\C”等级进行评定。课外的以增加的学习材料为主，指定内容进行抽测。如一上学期结束时，在《日有所诵》上卷前30首儿歌中老师任意抽一首让学生进行背诵，后50首儿歌中任意抽读2首，做到正确无误者都得到了“A”级的评定。对于那些背得更多、更好者，老师酌情增加了“A”的个数，评为“3A”“4A”等，以此鼓励那些积极进行诵读的孩子。

三．实验成效

（一） “课内增量阅读”的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读，强化了学生对语言文字的“亲和力”。

《日有所诵》是我们共读的第一本课外材料，学生学得趣味盎然。如书中的《城门开》这首儿歌因为可以与游戏结合起来，学生很喜欢。他们在学习中边做动作边练习诵读，当念到“金钢大铁锁”这种夸张的句子时小手挥动得特别有力。下课了，学生们还捧着书在走廊里边走边念，一个劲地说：“这本书太有趣了！”又如，学《落叶》这首儿歌时，老师变化着节奏读上半句“风儿风儿”，学生也变化着节奏读“吹吹”。老师读得慢，学生也读得慢；老师读得快，学生也读得快。这种节奏的变化让学生读得有滋有味。

《日有所诵》中这样音韵和谐，琅琅上口的儿歌比比皆是，它们让孩子们在意趣盎然的诵读的同时，激发了生命的体验；在感受儿歌、童谣形式美的同时，形成了良好的语感，领悟了民族文化的灿烂。

（二）“课内增量阅读”促进了学生记忆能力的提高。教育专家指出，0-13岁是孩子记忆力的黄金时期，他们的大脑如同海绵一般，你给他什么，他就吸收什么。因此，我们充分利用儿童记忆力的黄金时期，在有情趣的朗读基础上引导学生背诵语文书中的所有诗歌、短文，背诵《日有所诵》、《弟子规》、《好妈妈儿歌400首》等。经过一年多的有效训练，背诵已成为学生阅读时的一种自觉行为，成为学生学习生活的一部分。在学生心中，背诵已不是负担而是一种兴趣。

（三）“课内增量阅读”促进了学生写作能力的提高。记得巴金在总结自己文学创作经验时曾经谈及：现在有两百多篇文章已经储备在我的脑子里了，虽然我没有对其中任何一篇好好研究过，但是这么多具体的东西足可以让我明白“文章”是怎么一回事了。

小学一、二年级是学生写作的起步阶段。一年级时，老师本没有打算让孩子写作，但是在带领孩子们读了一首又一首儿歌，学了一个又一个成语，背了一篇又一篇美文后，不知不觉中，孩子们能“出口成章”了。

比如：在学习《好妈妈儿歌400首》时，有位学生有段日子老是咳嗽，妈妈陪他去抓中药。在回来的路上，他就对妈妈说：“妈妈，中药是不是很苦呀？我吃了能不能立竿见影呢？”

这样的事例在学习《好妈妈儿歌400首》时层出不穷。于是我们老师就请家长把孩子的“童言稚语”一一记录，然后就从编印孩子们的“学以致用”起步，编印每周一期的班级作文小报，或取名“童心童语”，或取名“童言稚语”。在评比“人气小作家”，“最佳评论员”等举措的激励下，学生越写越有劲，顺利地迈出了写作的第一步。

据统计，大部分学生到二年级末时都能写200多字的短文了，达到了“课标”中对第一学段写话提出的要求。有部分学生甚至能写出四、五百字的长文了，甚至能为自己的假期生活编一本图文并茂的个人书。这些成果完全得益于我们这个实验的开展。

（五）“课内增量阅读”丰厚了学生的知识背景，促进了学生课内知识的吸收与运用。

我们都知道，语文是读出来的，绝不是讲出来的。阅读积累对于语文学习的重要性毋庸置疑。这一年多来，我们感觉增量阅读实验促进了学生更好地学习课内知识，加深了对课内知识的理解与运用。如实验中我们编印了《日有所诵》的认读材料，让学生认读儿歌中的部分词语以此来扩充词汇量。效果就立竿见影：实验的老师在批阅学生作业时发现班内一个成绩并不好的女孩给“天”组的词语竟是“天大地大”，这个词就是来自《日有所诵》的阅读材料；而老师教《平平搭积木》时，一学生说记“搭”可以把“塔”的偏旁换一换。老师一把“塔”字写在黑板上，马上就有孩子说：“《灯塔妈妈》的塔。”孩子口中的《灯塔妈妈》就是刚刚学过的一首儿歌。

参加实验的老师普遍都有感觉，随着实验的逐步深入，学生的知识背景越来越丰厚，师生之间能对话的内容越来越广泛，以前三、四年级才会与学生对话的内容现在可以提前与孩子们交流了，像老子、孔子、庄子这些古代伟大的思想家，一般来说对于刚入学的孩子是比较陌生的，但是对于那些背过《弟子规》、《三字经》的孩子来说，聊起他们，不仅是他们的名字，而且他们的事例也能源源道来。“课内增量阅读” 真的是促进了课内的学习，我们由衷地品尝到了增大阅读量带来的甜头。

（六）“课内增量阅读”也改变了老师的语文教学观，提高了老师的教学水平。

通过实验，老师们增加了开发课程资源的意识，树立了大语文观。老师们的目光不止局限于一本语文书，也不再将那按部就班的一课一课的教学视为“必须”，而是自觉加强了课内外阅读的整合，改变自己的教学行为，省出时间来带领学生进行课外阅读。

在实验中，老师们找到了更多适合学生阅读的书籍，将它们引进课堂，除上文提到过的那些补充读物外，老师们还向学生推荐了《我的第一套成语漫画书》、《歇后语、谚语漫画书》等等。文学导读课成为每一学期的常态课。

在实验中，老师们阅读了许多有关的理论书籍，像《让孩子踏上阅读快车道》、《经典既人生》、《打开童书学语文》、《钱说< 三字经>》等等，老师们也在实验中扩充了自己的阅读量，补上了一些儿童文学阅读的空白。

另外老师们积极总结自己的实验经验，撰写有关论文，提高了理论联系实际的能力，提升了课外阅读指导的水平。

四．对实践活动的几点反思。

反思这一年多的实践，我们觉得：

（一）“课内增量阅读”是完全符合科学的语文教学规律的，具有可操作性和可复制性，是每一个普通教师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们解放思想、大胆实践！

（二）“课内增量阅读”不是“放任阅读”，而是有方法、有指导、有效率的科学阅读。我们既要从理论上认清语文教学的正确方向，更要在实践中坚持“授之以渔”和让学生“学会学习”的目标，不断总结，不断尝试，探索出更多行之有效的办法。

（三）“课内增量阅读”实践过程中要求学生背诵也好、朗读也罢，都要让学生觉得阅读有味道、有意思才好。只有让学生对阅读感到了趣味和需要，才能真正爱上阅读并且成为一种终身的习惯。因此，老师们在实践中要持之以恒地关注学生的阅读兴趣，探索与之相关的评价方式。

（四）“课内增量阅读”提高了学生的阅读能力，使学生更早地爱上了阅读，但是也不可避免地占用了学生的一些课余休息时间，引起了学生的眼疲劳。虽没有确切地进行过统计，但感觉学生的视力有下降趋势。因此，怎样安排好阅读与休闲的关系，是值得我们进一步思考与探索的问题。

参考文献：

1. 李白坚 《愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起》

2. 韩兴娥 《让孩子踏上阅读快车道》 湖北教育出版社

附件清单：

1、 原始课题方案、课题实施以来的推进表、中期评估表、实验阶段性小结

2、 选用的增量阅读读本：《日有所诵》（一、二年级卷）、《好妈妈儿歌400首》、《小熊过桥》、《金色的秋天》、《金色的小船》、《花的学校》、《弟子规》、《我爱吟诵》

3、 实践随笔、相关论文、获奖证书

4、 与《日有所诵》有关的资料

5、 与《好妈妈儿歌400首》有关的资料

6、 与《金色的小船》、《弟子规》有关的材料

7、 部分词语表、部分生字书法字帖

8、 教学案例、课外导读案例、学生课外阅读记录

9、 学生作文集《童心童语》、《童言稚语》

10、学生暑假个人书