课题主持人：陈益嫄

2012年9月至2013年7月，在六（5）班进行了“人文地理阅读对小学生人文素养的影响”研究。一年来，全班45名学生在大量阅读《中国国家地理》、房龙《地理》，《文化苦旅》《人文地理系列丛书》的基础上，参与了大量的阅读训练，完成阅读摘记400多份，随笔仿作300多篇，阅读心得40多份，阅读调查40多份，完成人文地理类讲座40多次，及大量家长参与阅读评价的资料。研究得到了学生、家长的赞同与支持，取得了显著的成效。

一、本课题基本概述

（一）课题核心概念

1、课题名称：人文地理类阅读对小学生人文素养的影响

2、人文地理，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，是地理学的两个主要分支学科之一。人文地理是我们传统文化的重要组成部分，有思想，有价值观，有文学艺术。其所包含的内容宽泛，将大大拓展学生知识的广度、启迪学生思想的深度。

3、“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。 人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，也可以说是“人文系统”。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。

（二）课题的现实背景和意义

缘起。2011年版义务教育《语文课程标准》要求学生小学阶段六年课外阅读总量不少于145万字，并且“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此明确了，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而已经成为语文教育的一个重要的组成部分。正是在这种背景下，全国开始了由新课标引领的轰轰烈烈的小学生课外阅读推广热潮，课外阅读研究也日渐繁荣。此类研究取得了一定的成果，也出现了一些问题。本课题就是对这一热潮的再度思考。

国内外同类课题的研究成果与存在不足

明确了课外阅读的价值取向：阅读与每个人的生命连在一起，成为每个人的一种生活方式；提出了课外阅读的内容选择。如经典阅读、绘本阅读、国学诵读、科普书籍等内容的阅读改变了盲目、无计划阅读的状况；开创了课外阅读课的类型。如读物推荐课、读书方法指导课、心得交流课、读书笔记指导课、班级读书会、书友会等，类型可谓丰富；总结了课外阅读的指导方法。如看“提要”，读“目录”，做笔记，做标注，查阅工具书等方法；探索了课外阅读的评价方法。如活动、作品展示、问卷调查和书面测试等。

国内外同类课题的研究存在不足

课外阅读的范围拓展不够广博。近年来，不少专家、老师都对小学生的课外阅读推荐的书目中大量的是童话、小说等文学性作品，其它种类的书籍数量较少，人文地理类的阅读更是寥寥无几，这种失衡势必造成了课外阅读的局限性，影响学生选书的眼光。

课外阅读的读物推荐缺乏思考。对内容选择的缺乏思考。确实，专家开出的各类儿童推荐书单，凝聚着他们的智慧，有重要的参考价值，但作为教师不能全盘接收，该思考这些经典是否适合自己的学生，是否合时宜？对选书主体缺乏思考。在一堆书中，善于鉴别、比较、选择，这是教师无法替代的,只能让儿童在选书的过程中学会。因此教师要从小让小孩子学会选书，而不是代替孩子选书。目前的课外阅读研究中，老师们一味地“授之以鱼”向学生推荐书目，而教孩子学会自己选书这种“授之以渔”的意识比较薄弱。

课外阅读的方法指导还有纰漏。如对2011年版新课标提出的“非连续性文本的阅读方法的指导”目前还是有较大的一片空白。

课外阅读的途径方式不够多元。新媒体时代的阅读方式越来越开放，完全颠覆了只面对书本文字的传统阅读。如何正确、理性地利用网络、电子书等这些阅读媒介，以往的研究尚未细化。

（三）本课题研究的目的和预期目标

基于以上思考，我提出本课题，试图通过这个课题的实践研究，弥补儿童课外阅读研究中存在的不足。本人认为阅读人文地理类的书籍杂志进行探索，正是是基于人文地理类内容内涵的丰富与外延的广博。努力通过这一媒介的运用达到以下目标：

1、提升课外阅读的价值，拓宽学生的阅读范围，冲破原有的阅读壁垒（很少涉及历史地理阅读），丰富学生的知识结构，启迪学生的人文思想，能给予学生充分的精神营养。

2、拓宽学生的视野，改变学生的眼光，为学生学会选择阅读内容打开了一扇知识的大门，将大大提高学生的阅读品位。

3、弥补了非连续性文本阅读指导研究的空白。电子版《中国国家地理》杂志阅读过程中，会遇到很多非连续性文本，如地图，表册、图文对照说明等，为新课标提出的“指导学生非连续性文本的阅读”提供了训练途径。

4、引领学生在新媒体阅读时代正确、合理、理性地进行多元化阅读。改变学生盲目、低俗地沉迷网络的现状，集综合型、智慧型、思考型阅读于一体。

（四）本课题研究条件分析。

学校条件:学校配有电子阅览室、综合阅览室以及图书馆，与本课题相关的资源较为丰富。

学生条件:本课题从2012年9月起至2013年12月止，参加的学生是南海实验小学六（5）班学生共45人。我自己从一年级带起，目前已经是六年级学生。班中大多数学生喜爱阅读，有良好的阅读习惯，也喜欢探索与钻研，有较强的思考能力。

家庭条件:本班学生家庭物质条件较好，根据班级调查结果，每个孩子家里都有电脑，大部分家庭有单独的书房和一定量的藏书，80%的家长也喜欢阅读，会支持孩子阅读与购买书刊。五年级时，针对“孩子阅读品位如何引领”全班家长热烈参与讨论，其中不乏真知灼见，对本课题的研究能起到一定的促进作用。

(五)本课题研究的理论支撑。

1、《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》明确指出 “语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”人文地理类阅读是进行人文教育的最佳途径之一。

2、现代语文教学论：呼唤文化的回归

语文是文化的载体，是文化构成的重要部分。语文教育的显著特点是它是一种文化积淀和传递的过程。Hammerly把文化分为信息文化、行为文化和成就文化。其中信息文化指一般受教育本族语者所掌握的关于社会、地理、历史等知识。《中国国家地理》杂志中这类知识极为丰富。

3、多元智能理论。

美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论认为：学生的智能是多元化的。那么课外阅读的内容、方式、评价也应该是多元的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。《中国国家地理》电子书的阅读无论从内容、方式、评价哪一个角度看，都是开创多元的。

4、儿童心理学理论

据调查，儿童阅读兴趣的发展可分为五个时期：4—6岁是神话传说期，6—8岁是寓言故事期，8—10岁是童话故事期，10—13岁是传记及传奇故事期，13—15岁起始文学期。本课题的研究涉及的六年级学生正处于第四时期，这一时期，学生对人间的谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事正发生兴趣。《中国国家地理》杂志中这类激发探求兴趣的内容精彩纷呈。

（六）课题采用的研究方法。

调查研究法：通过问卷调查、座谈、家校联系等方式，了解学生课外阅读现状,找准问题所在，明确研究方向。

文献研究法：查阅与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。广泛收集整理研习文献资料，为学生阅读提供正面教材。

行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断修正、提炼。

专题研究法：引导学生根据自身的兴趣和能力与同学、老师、家长等一起选定一个主题，进行一系列有意义的研究。

经验总结法:注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

二、课题实践过程

（一）制定研究目标。

1、树立大阅读的观念，突破学生原有的阅读壁垒，改善学生的知识结构，拓宽学生的视野。

2、走出课外阅读热的误区，培养学生以智慧的眼光选择阅读内容，理性运用各种阅读途径。

3、通过此类阅读，随机进行读写结合的训练，进一步提高一些能力（信息搜集整合能力、反思能力、自主学习能力等），习得一些学习方法。（游记写作的方法、选择阅读内容的方法，非连续性文本的阅读方法，专题研究方法等）。

4、通过阅读丰富学生人文情怀，启蒙学生探索精，提升综合素养。

（二）确定研究内容

（1）人文地理阅读内容的选择、阅读方法的探索、阅读方式的拓展。

（2）人文地理阅读对品位阅读意识的启蒙。

（3）人文地理阅读对游记写作能力的提升。

（4）人文地理阅读与情感、精神的培养（探索精神、爱国情怀等）

（三）实施训练步骤安排

第一阶段：（2012年9月）准备阶段

1、调查学生中存在的课外阅读的现状，重点针对学生的人文地理课外阅读现状、家长对人文地理类内容课外阅读的看法等。

2、搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。

3、整理课题申报相关材料，完成课题申报。

4、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

第二阶段：（2012年10月——2013年7月）实施阶段

本阶段进一步加强理论学习，深入实践研究，具体的操作措施预设如下：

1、营造阅读环境，培养阅读兴趣

搭建网络阅读平台——创建班级QQ群，从中国国家地理网上下载精彩的电子杂志，上传到QQ群共享文件，以便学生顺利阅读。

选择精彩的阅读内容——选择具有很强的可读性和适合小学高年级学生阅读的内容进行阅读。《中国国家地理》内容虽然以中国地理为主，但也兼具世界各地不同区域的自然、人文景观和事件，并揭示其背景和奥秘，另亦涉及天文、生物、历史和考古等领域。所以内容的选择尤为重要。如《中国国家地理》0901期电子杂志中《彩色沙滩；大海与陆地的绮丽分界》，0902期电子杂志中《马来西亚热带雨林中的“隐形大师”》都深受学生的喜欢。

推荐相关电视栏目——每周观看《经典人文地理》一期，《经典人文地理》是第一个中国人视野的人文地理栏目，充满对人文历史的敬畏，对大自然的谦卑，也充满趣味与新知，可以为学生展现一个不一样的世界，提高对人文地理阅读的兴趣。

2、指导各种方法，创新训练模式

非连续性文本阅读方法指导——通过对地图、图片、图文对照说明等学生以往不太接触的文本的阅读，教给阅读的方法，如集体演示如何运用电子书中的放大镜看地图，并通过适当的练习设计检测阅读效果。如结合阅读内容时，设计一些相应的填空题来考察学生是否会看图片，如“红沙滩分布在 、 等地方。”，“在中国地图上从西到东可以看到， 、 、 这三条河流是连在一起的。”等。

信息处理方法的指导——教给学生一些搜集信息、整合信息、引用信息、交流信息等信息处理方法，通过阅读摘记、习作训练等途径习得。每期的精读内容设计一张阅读单，引导学生关注重要信息。如针对《马来西亚热带雨林中的“隐形大师”》在阅读单中设计“我最欣赏的隐形技法”一栏，又如针对自然科学的内容设计”我获得的新知识”一栏。

游记写作方法的指导——学习游记写作的特点。通过大量地理类游记的阅读，获取信息，积累新知。设计“神游”系列作文训练，整合信息，运用阅读成果，尝试游记写作，促进人文地理阅读的兴趣提升。游记的内容选择，学生大多针对自己感兴趣的内容进行想象、模仿与运用。如卢琛同学对尼亚洞探险内容感兴趣，写了游记《天之窗》；舒闻涵对热带雨林的隐形大师们感兴趣，写了游记《寻访雨林深处的隐形大师》，张一玙同学对彩色沙滩很向往，写了游记《神游巴哈马的粉色沙滩》。

专题研究方法的指导——鼓励学生智慧型阅读，在电子杂志的阅读过程中，多思考、多质疑，多钻研。选取自己感兴趣的问题进行专题化的综合研究。如学生在阅读了《中国国家地理》2003年第6期单之蔷先生的《三峡的河湖之变》后，结合文中的文字“三峡是幸运的，上苍不仅将奔腾的江水和陡峭的峡谷，高度集中在这200公里的地段，而且还把人世间最敏感最天才的诗人集中赐给了三峡。这一点我想通过《唐诗三百首》等诗赋的数量和精美程度不难证明。”做了专题研究“三峡对唐诗的贡献”。

初浅的评论方法的摄入——在观看《经典人文地理》后，尝试进行评论。方法可以针对栏目的内容、对历史实践、相关人物、主要观点进行评论，表达自己的观后感受、思想启迪。

3、开放阅读途径，理性选择方式

实体阅读与网络阅读、电子书阅读、电视观看相结合

虽然现代社会，网络新媒体正蚕食着传统阅读，但这也是现代阅读方式的一个新趋势，以正确的选择与正面的引导让孩子理性面对新媒体阅读,面对融入了音响、图像和文字三种元素的所谓“三只眼睛阅读” ，也是课外阅读必须正视并且可以合理利用的方式。电子版《中国国家地理》杂志的阅读，增加了图片，影像、音乐等，增强了阅读的趣味性。学生被精彩的电子杂志所吸引，自然就不会有太多时间玩低俗游戏。多读后，在平时的实体书阅读选择中，自然而然地会涉及这一类内容的阅读。

精读、必读与泛读、选读相结合。

每周选择一期阅读，但又分精读与泛读，一期中定一个精读主题，用练习避免浅阅读。每周关于人文地理类的美文赏读至少一篇必读，主要以教师推荐为主，所占比例少量，如我印发了单之蔷先生的很多《中国国家地理》的卷首语，以纸质形式印发给学生。

用读后感、观后感引领深阅读。而泛读、选读给学生自由、自主的阅读空间，所占比例大量，更符合个人阅读的倾向，体现个性化的阅读。

4、强化阅读交流，学会阅读选择

优秀阅读作品发至班级博客——研究过程中的学生的成果，如精彩评论、神游习作、心得体会、读后感，学生推荐书目等优秀阅读作品,通过班级博客或QQ群在第一时间上传、互相交流。

最佳作品设置专栏展示。按主题进行展示。

我的另类阅读——鼓励学生在自己的个性化阅读中，善于发现好书，把好书用推荐卡的形式记录下来，制作好书推荐卡交流展示。

每月人文地理阅读学生自选阅读书目交流,评比一次优秀阅读推荐者。

专题个性阅读设立学生讲坛。每月举行一次，可以数名学生参加。

午间畅谈进行阅读交流。每周一次，利用午间信息交流时间，进行阅读交流。活动、交流的场景照片记录。

5、探究阅读评价，引领个性阅读

最佳游记评比。教师评价。

小小评论家。教师把优秀评论发给学生，请学生、家长投票共同评比。

小学者评比。根据学生专题讲座，学生和教师共同评比。

阅读排行榜。在选择有品位的基础上，根据家长同学认可的阅读量记录每月更新一次。

我的另类阅读。好书推荐卡跟同伴分享，评比。

第三阶段：（2012年8—12月）总结阶段

1、整理各类研究资料、和研究成果。

2、总结课外阅读有效性的方法，撰写课题研究论文、结题报告。

（四）保证课题研究顺利进行的措施

1、取得家长的支持：把班级进行小课题研究的情况向家长做详细说明，以免家长误会，致学生不能使用电脑。也防止孩子以阅读电子杂志为借口，进行其它网络活动。

2、严格控制阅读时间：由于长时间使用电脑会影响孩子视力，所以，每天阅读的时间定为半小时以内。

3、定期小结阅读动态。

采用谈话、调查问卷、咨询家长等方法，了解学生的阅读情绪、感受及思考方法，根据实际情况调整阅读与训练节奏。

三、本课题研究成效

（一）学生爱上阅读《中国国家地理》，爱上了这种阅读方式。

研究过程中，我欣喜地看到《中国国家地理》电子书对孩子的心灵呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。正像学生学生李灏轩说的“《中国国家地理》电子杂志散发着与实体书截然不同的香味。原来书还可以这样读。”根据学生大量的阅读心得中反映，我班学生几乎都喜欢这类阅读、这种阅读方式，他们开始把花在QQ聊天和游戏中的时间让给电子书的阅读。学生李周遥说：“我已经深深地爱上了这种电子版杂志，爱上了它的每一篇文章，每一个段落，每一张图片，当然，还有最吸引我的背景音乐，我每天晚上都会坚持看一篇。”

可以说，《中国国家地理》以美轮美奂的独立语言图片，精彩个性的表述方式，颠覆常识的另类解读，五花八门的人文故事，唤起学生的浓厚兴趣，正符合儿童心理，也符合现代阅读方式，既影响了孩子的生活方式，又丰富了孩子的人文情怀。

（二）学生选择阅读内容的有明显突破，较以往更显智慧。

受人文地理类阅读庞杂内容的影响，学生拓宽了阅读的视野，开始冲破原来的阅读壁垒，他们开始尝试用自己的眼光在学校图书馆借阅各类内容的书籍，并传阅。如看的书中有庞龙《地理》，《地理e周刊》，《二战名将》《历史上的著名女间谍》等，这些以前不曾涉及的内容。有些学生和家长主动订阅了实体杂志。

（三）学生的语言锤炼渐趋精炼灵性，游记写作水平大大提高。

学生在大量的训练中，掌握了一定的游记写作的知识。如游记的模式学习、游记的基本方法等。同时，大量的阅读与范例模仿，使学生在语言、表达技巧、思想等方面受到潜移默化的熏陶，加上灵活随意的训练方式激发了学生的写作兴趣，学生的语言变得越来越灵气越来越精炼，作文水平大大提高。如大部分学生在游记中模仿《中国国家地理》创建的新文体文风 ，用第一人称“我”来讲述，把读者带入现场，并能运用文章中的优美文字融进自己的表达，卢琛在《神游“人间地狱”》的开头写到：“灰色的天空，黑色的焦土，蒙蒙的雨雾，以及鬼魂般的白烟。当我站在这个火山地狱时，我才知道，为什么黑沙滩会被誉为‘人间地狱’了。这种空虚的恐惧感和那种仿佛是世界末日的环境，是人实在是不敢恭维。”初一看，以为是照搬的，仔细比对介绍黑沙滩的文字后，才发现完全是她自己的文字，只不过进行了巧妙的组合。

（四）学生的内在潜力被挖掘，综合素养有所提高。

孩子的潜能真是无法估量的。训练中，他们不断地制造出一个个惊喜来否定成人对他们原先的认知定位。主要体现在以下方面

有独立思考：学生们在《中国国家地理》颠覆常识的解读中，渐渐学会了不随便跟随别人的模式思考，学会了用独特的角度看待问题，如费政钧的经典人文地理《张纯如和南京大屠杀》观后感：“南京大屠杀是中国近代史上一个污点，以其极凶残的，导致生灵涂炭的结果，震惊世界。远在异乡的张纯如竟为了这么一个离自己远距重洋的事件，潜心研究。而身在大陆的我们却不为所动，熟视无睹，甚至麻木，实在有些悲哀。”十分深刻。

又如，学生在大量阅读之后，要选择一个小专题进行讲座，他们的涉猎面之广，选材之独到、见地之深刻令我意外。例有“君士坦丁堡攻坚战”、“钓鱼岛事件之我见”、“不亚于四大发明的发明——姓氏”、“奢侈品的发展”等。这些在同年龄的孩子是没有关注的。

有人文情怀：学生的游记与观感中大量书写对自然的崇拜、喜爱与关怀,如李灏轩《天堂之山》观感:“这部纪录片给我的印象很深，无论是自然学者在原始森林中有趣的生活，还是猕猴、滇金丝猴令人忍俊不禁的表情和动作，不过只剩200只的数目触目惊心，如果这些雪山精灵消失了，该如何是好？”满溢担忧之情。

探险精神、研究精神初露倪端：有学生在《天堂之山》中看到动物学家马奈毫无顾忌地扑在地上，捕抓动物的情景，在自己的游记《雨林奇遇》中想象场景有同类模仿。

地理的探索提供研究性学习的范例，单之蔷的文章是研究性文章的范本，给学生模仿研究小论文的写作提供范例。例如：结合《三峡的湖河之辩》引申关注了“人造的大运河与天然的河流所孕育的文化有何不同？“三峡有没有变？”等论题，进行了专题研究。

四、课题研究的反思:

（一）如何让人文地理类阅读训练更具系统性？

目前学生的阅读内容的挑选尺度以激发兴趣为主，阅读的内容感觉东一榔头西一锤子，缺乏系统性，如何在兴趣的基础上，兼顾阅读内容的系统性，专题性、更好地提高阅读效率，掌握阅读方法，需要进一步研究。

（二）如何解决“课外阅读训练与课内时间安排”的矛盾？

虽然电子版杂志的阅读是在家中完成，但与阅读相关的大量的训练，读后感交流、游记的指导、赏评，《经典人文地理》的观看都需要占用大量的在校时间。可目前学生的课业繁重，再进行这样的训练无疑增加了学生的负担，如何整合语文课程，提高课堂教学效率，在今后的研究中急需解决。

（三）如何进一步规范网络阅读方式?

电子版杂志除了《中国国家地理》，还有很多其它的书籍和杂志，那么如何做更好的选择呢？在引导阅读方式多元的情况下，也要严格控制沉迷网络，那又如何避免学生出现这种倾向，也需好好研究。

参考文献：

1、2011年版义务教育《语文课程标准》

2、《小学语文课程与教学论》，汪潮主编，华东师范大学出版社，2010年7月

3、《有效开展小学生课外阅读的实践研究》（王丽娟，载于《教育实践与研究》2012年08 ）

4、《关于儿童阅读的研究》（载于《江苏教育》小学教学版2012第2期）

5、《给儿童阅读“发烧友们泼点冷水》（彭音，载于《小学语文教师》2012年06期）

6、《新世纪十年“儿童阅读运动”综论》（王泉根，载《学术界》。2011年6月

7、《孩子需要的不只是图画书》（梅子涵，载《中国教育报》2008年12月11日，006版

8、《在童心中寻找精神家园》（朱自强，载《中国教育报》2008年12月11日，006版）

9、《由关注技能到关注素养——从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养》（王林，载《人民教育》，2008年5月

10、《“不会阅读”的病因究竟在哪里》（王栋生，载《基础教育课程》2011年6月）

11、《网络蚕食传统阅读？我看美国的学生阅读》,载于《中华读书报》

12、《人文地理：一门历久弥新的学问》，唐晓峰（北大教授），人民网2012年10月22日01:21 来源：《北京日报》