六年级学生立足科学课堂面向生活

开展拓展性小课题研究的实践报告

南海实验小学 周燕娜

一、课题提出的背景和意义

教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”由此可见，当前课程改革的宗旨就是让学生亲身经历以探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。六年级的学生经过3年的系统科学课程学习，已经初步具备了一定的科学实验操作能力、实验方案的设计、过程中的讨论交流以及自主提出一些问题，寻找办法自己解决简单问题的能力，同时他们也对周围的客观事物保持着强烈的探究欲望，渴望了解更多的未知领域。而往往课堂教学由于受到时间和空间的限制，总不能满足学生的这一学习探究需求，因此借用小课题研究，面向生活，开展科学拓展性的学习就是一种有利的互补和促进。小课题研究是一种研究性学习，也是一种开放性的教学方式，它是一种在教师指导下，让学生围绕某一课题（问题），有目的、有计划地进行的探究性学习。

翻开科学史册，我们可以发现，有许多科学家都是通过科学实验攀上科学高峰的。譬如奥地利遗传学家孟德尔就是通过长达八年的豌豆实验，揭开了遗传的奥秘，人们才得以理解“种豆得豆，种瓜得瓜”的自然现象。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫，日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以，我认为不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学,用科学的广阔天地。因此，引导学生在课外实行小课题研究是很有必要的。

从2006年9月份开始，我就在自己所教的五年级学生中进行了零星地个别化尝试，到2007年的9月，思考成《立足科学课堂，面向生活，开展拓展性小课题研究》作为自己的小课题进行研究，一直到2008年的7月，在自己教学的六年级学生中开展科学小课题研究活动，在拓展学生的学习时间和空间、培养学生的科学素养、引导学生关注生活，关注社会，提高与人的沟通合作等方面做了一点有益的尝试。

二、课题研究的目标

1、启发和训练学生的开放性思维、探索精神和成就意识，培养学生的主动性和求知欲望；

2、引导学生关注生活、关注社会、善于观察，从观察思考中发现问题，提炼问题的能力；

3、训练学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多种渠道获取信息的技能，提高学生的交际水平和文字表达能力。

4、进行最基本的科学研究活动的训练，使学生了解从事科学研究与探索的一般方法和过程，并能够简单掌握；

5、培养学生的参与、合作意识，提高学生的实践能力和自主活动能力，为学生的成长、发展创造充分的条件；

6、探索学生从事课题研究的方法和规律，以及学生创新性思维发展的规律，为学生进行初中阶段的科学学习打下良好的基础。

三、课题研究的过程与方法

1、指导学生提出研究的问题

这是学生小课题研究的第一步。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力和思维能力。只有让学生大胆质疑，勇于提出问题，才能培养学生的创造性思维，也使学生自主进行课外小课题研究成为可能。（内需）

科学教材的内容，主要涉及的是生物、地球与宇宙、社会生活、物质与运动、材料结构等内容，包罗万象，我要求每位学生都要根据自己的兴趣爱好、特长或生活中遇到的困难，在课堂学习研究的基础上选择研究课题。因为选题的过程是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。当然刚开始的时候，学生对于如何选题是有困难的，就需要以教师为主导来开展，慢慢扶持一段时间后，学生也会在模仿学习的基础上自己生成新的问题。

根据各单元教材的内容，我们共同进行过的拓展性小课题有：

六上：

《工具与机械》单元

————《简单工具在我们学习中的应用调查》

————《变速自行车探秘》

《形状与结构》单元

————《框架结构在生活中的应用》

————《生活中的变形材料知多少调查》

《电和磁》单元

————《舟山的风力发电现状调查和前景分析》

《生物多样性》单元

————《班级男女同学身高情况的比较分析》

————《舟山兰花资源的现状分析及前景调查》

————《校园钟楼鸽子生活习性的观察》

————《校园草丛中小动物种群及生活习性的研究》

六下：

《微小世界》单元

————《微生物与人类的关系资料调查》

《物质的变化》单元

————《6年间我们校园的变化调查》

《宇宙》单元

————《中国探月之路的资料收集整理》

————《中国的航天之路资料收集整理》

————《神州系列载人宇宙飞船的发展历史资料收集与整理》

《环境与我们》单元

————《家庭用水情况的调查研究》

————《我们产生的垃圾到哪里去了跟踪调查》

————《定海城区使用塑料袋和环保袋情况的调查研究》

————《浅谈电池与环保》

————《爱护我们的美丽家园——舟山》（摩托车噪音调查）

————《走在海钓天堂的蓝色之路上》

————《绿化对空气净化作用的实验研究》

当个别学生自己主动提出研究的小问题时，教师一定要寻找机会扩大影响，在学生在全班同学面前简单介绍自己选择的课题，谈谈为什么要研究这个课题。最后，教师组织同学们分析课题研究的可行性，当然教师也要有一定的心理准备，不一定每个课题都能够完成，或者说每一个学生都能参与进来，毕竟小课题是一个多元的有难得的考验学生和教师的项目。同时，由于各个平行班之间的家长支持力度、资源、学生基础有所差异，因此可以是课题个性化，有所调整。

2、成立合作小组

在课堂上初步形成某阶段研究的拓展课题后，个人课题内容相近的同学自愿组成一个课题研究合作小组，自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及聘请指导教师、与老师的联络等工作。合作小组成员一般4—6人，做到“同组异质、异组同质”，以便加强研究过程中的同组和异组的竞争。成立小组后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟订研究活动的计划，形成研究方案。研究方案的内容大致包括：课题名称、课题组成员、课题研究的时间、课题的研究目的、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、具体的实施步骤(研究进度计划)、课题组成员的分工等等。刚开始的时候，这样的课题计划一定要教师进行讲解辅导，看情况有必要提供统一的表格，供学生参考。

因为我们是寄宿制学校，除了一些学校资源作为研究对象的小课题是在课外兴趣小组或者课后完成，很多小课题都要走向社会，因此一定要合作小组的同学具有区域同城特点，这样为了方便安全等提供一定的保障。比如岱山高亭的6个同学就是一个长期的合作小组，家住定海紫竹小区的同学又可以是一个研究小组，班际之间倒可以打乱，促进更多的平行班同学合作。

3、开展小课题研究活动

我们的小课题研究时间上主要分为2块，学校中一星期两次的兴趣小组和中午一段时间、另外是双休日自行组织。教师在刚开始的时候，一定要做好组织跟踪反馈工作，多方联系，甚至有必要和学生一起参与。方法上是引导学生围绕所研究的课题，通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生们不断地刨根问底、探究根源，从而培养了学生的科学态度和科学精神。毕竟是六年级的孩子，我们重视和关注的是孩子在原有基础上的发展，而不一定是达到一个什么目标或层次。而且每一次的活动，孩子获得的亲身体验是最宝贵的资源和财富。

（1）资料收集法。现在社会是一个信息化社会，各种信息资料纷繁复杂，资料的来源很多，有书籍的、生活中的、网络的等等。教师要引导学生如何收集资料，整理资料，应用资料。例如，学生围绕“《宇宙》单元开展的一些小课题研究，《中国探月之路的资料收集整理》、《中国的航天之路资料收集整理》、《神州系列载人宇宙飞船的发展历史资料收集与整理》基本上采用的是网络、书籍资料收集法，而像《家庭用水情况的调查》这类课题，则要专门设计表格，通过观察和走访等获取资料。

（2）参观访问法。这种方法打破课堂限制，充分利用社会资源优势，提高学生学习科学的能力，同时也提高他们的社会交往能力。例如，在学习完《生物多样性》单元后，我们要对舟山的一些珍稀动植物资源进行调查，像兰花是我们舟山的一大优势，但是孩子们不可能上山去找兰，时间、本身的认知水平等都不够，于是我们专门参观了位于展茅的兰花大棚养殖基地，定海一些养兰人士的家园兰圃，采访了舟山兰花协会的一些专业人士，使同学们和老师都对舟山兰花有了深刻地认识。

（3）实验观察法。这是学生最喜欢，也是最能体现学生实践创新能力的活动，学生围绕探究主题，自己设计观察实验方法进行探究。例如，在进行《校园草丛中小动物种群及生活习性的观察研究》课题时，几个学生为了了解蚂蚁的生活习性，想了许多办法观察蚂蚁，有强迫法、引诱法等，多角度了解蚂蚁，并且坚持观察了2个多月，记录了大量的文字资料。《变速自行车探秘》的研究过程中，学生们专门从家里带来各种变速自行车，在校园的跑到上骑着，统计大小齿轮的圈数比，用观察实验的方法获取第一手科学资料。

（4）尝试实践操作法。小学科学常见的实践活动是观察与实验，但学生尝试性操作也是实践。《框架结构在生活中的应用》，学生们通过自己搭建各种造型的框架，在上面加重物，测量各种框架的承重能力；在《污水的净化》实验中，通过沉淀和过滤，学生们了解到自来水公司的水输送到千家万户还必须通过杀菌处理，否则是达不到饮水的要求。同时实践操作大大提高了学生的动手操作能力和运用仪器的技能水平。

4、开展小课题研究活动的评价

指导学生根据资料来源，以剪贴、摘记、复印、写观察日记、做实验记录、谈或写研究体会等多种形式进行整理，以便于随时修改、查阅。课题研究结束后，指导学生对各种资料进行分析、综合、归纳和概括，形成对研究对象较为全面、客观、科学的认识，找到解决问题的途径和方法，总结客观规律，得出科学结论，并在教师的指导下撰写课题报告。教师作为小课题研究活动的组织者，就有必要对学生的研究成果进行评价。评价的内容包括思想品德评价，情感、态度、价值观评价，能力发展水平评价，等等。评价的方法也多种多样，如测验法、档案袋评定法、答辩评定等。在具体的评价过程中，可根据不同的情况采取相应的方法。通过生生互评、师生对评、学生自评、家长评价等形式，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，为今后的研究活动打下一定的基础。

我们学校每学年都组织一次科技艺术节活动，其中有一块内容就是小课题研究，包含在社会实践活动中，从年级段中的层层筛选到学校评奖、市里评奖，最后把好的课题选送到省里进行现场答辩，孩子们因为有了这样的活动平台而积极性大增，也切实让孩子有锻炼的机会，从而最大限度地调动了学生参加课题研究的积极性。

此外，我们还把一些孩子参加拓展性小课题研究的报告、照片、录像等通过少先队橱窗展示、红领巾电视台播放，鼓励孩子们更加兴趣浓厚地继续参加课题研究活动。

四、课题研究活动的收获和反思

新课程强调学生们的综合素养，强调将课堂拓展，开放时间和空间，把大自然作为开展科学研究的宽广平台。但是，就目前的大班额情况下，学校教学封闭的状态中，很多的小组合作课外拓展研究还是停留在形式上，很难真正开展。同时由于应试的原因，小学科学学科往往被列为“非主科”，没有受到足够的重视。教学的内容多以教师讲授为主，忽视了作为主体的学生，往往等期末市里统考的时候，还是以题海战术、教师填鸭为主要学习模式。而如果我们能够跳出教育看教育，尽快转变思想观念，从根本上提高对科学教育的认识，真正把立足课堂的基础上，面向生活，开展一些拓展性小课题研究的时候，我们将收获是更多学生可持续发展的多种能力。

现行的小学的科学教材每册一般只有四个单元，几十个课题，难以满足不同学生不同的研究需要。科学课上的探究活动，通常在教室或实验室中进行，学生在是意犹未尽而下课铃已响，学生显然是“吃不饱”。进行小课题研究，是非常符合学生的“胃口”，我觉得有这些优势：

第一，把学生探究活动的时间由课内向课外延伸，使学生有大量的时间进行观察实验、调查研究和动手实践。例如，为了研究废旧电池给人类带来的危害，6名学生自发成立了“行动起来，阻止废电池带来的危害”的课题小组。他们对电池在家庭中的使用情况进行了问卷调查，并通过废电池对动植物、环境的潜在危害性做了探究性实验，获取了大量的数据及感性材料，形象地证明了废旧电池对我们的生存环境具有很大的危害。又如《舟山兰花资源现状的调查和前景分析》中，学生们在参观、采访、自己亲手种植等过程中，感受到兰花对于舟山的重要性，他们前后经历了一年多的时间，终于完成了课题研究任务。写出的综合性研究报告有目录，有章节，配有大量的照片、表格及文字材料，图文并茂，简直就是一本精美的环保教材。该课题研究获得了浙江省教育局、浙江省科技厅等单位颁发的全省青少年科技艺术节社会实践活动一等奖。

第二，拓宽了学生的科学探究学习空间，丰富了学习的资源。尤其是对于我们这种寄宿制学校的学生而言，平时的社会接触面非常狭窄，与他人沟通合作的机会也很少，难得走进社区、走向社会各种场所。在拓展性小课题研究的过程中，学生要去参观工厂、超市、菜场，与各行各业的人们交流，这样丰富了感性地认知，增大了胆量。如在《哥德堡号来舟山的调查》活动中，孩子们和老师用学习所得的一点点英语与外国水手、船长进行沟通交流的时候，我们的快乐成功感是十分宝贵的。

第三、引导了学生善于关注，勇于质疑，能够很好地培养学生的科学精神和创新能力

陶行知先生早就指出，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。小课题研究的一个重要特点就是在教师的指导下，每个学生都主动地参与探究活动，自己提出问题、做出假设，自己准备各种实验材料，自主进行科学实验，总结研究成果，在探究活动中培养科学精神和创新能力。在《框架结构在生活中的应用》课题研究过程中，学生们在教师的指导下互相讨论，做出假设，制订实验方案。有的通过实验了解了三角形的结构最稳固，有的通过搭高塔知道框架结构必须是上小下大、上轻下重；通过扇风扇模拟自然界的风知道了框架结构最好是镂空的形状，可以减少风的阻力等等，培养了他们实事求是、严谨踏实的科学精神，锻炼了他们的科学实验能力。

第四、培养了学生良好的沟通协作水平

现在的社会是个集约型合作社会，任何一项重要的科研成果诞生，都离不开科研人员之间的团结协作。我们的小课题研究也如此。要求做到小组研讨同自主探究紧密结合。以小组为单位开展研究活动，小组的研究成果关系到小组的集体荣誉，因此，每个小组成员都要努力为小组的研究活动出点子、做贡献，从而培养了学生团结、协作的精神。同时，我们重视学生的自主探究，鼓励学生提出新颖的问题，促进其求异思维，培养其勇于冒尖的竞争意识，从而发展其创造个性。同时，我们知道课外的拓展小课题研究都是面向生活社会的，我们在进行的过程中肯定要和各种各样的人打招呼，包括完全陌生的人。我记得很清楚，第一次和学生在广场向市民进行发放问卷调查的时候，学生们是缩手缩脚，害怕胆怯不好意思，而到最后一次我们组织活动时，学生们直接对我说：“老师，你不用去了，我们会很快完成任务的，太有意思了。”孩子的话是最真实的，我们可以从孩子自己的话中，发现前后一年中经历的小课题研究带来的切实变化。

五、课题研究的不足与后续想法

1、缺乏持之以恒的精神

因为立足课堂，面向生活的科学拓展性小课题研究一般都是在课外进行的，这不仅需要考验学生的学习品质，同时也考验着教师的教学热情和无私奉献的毅力。我们在六年级阶段开展的20多个小课题，持之以恒的大概是10个左右，很多小课题包括是学生自主进行的都有良好的开始而无疾而终，其中当然有很多主客观的原因。

2、缺乏小课题推广交流的机会

班级的探究性活动，一般都是以小组为单位进行，至多是在同一个主题下，围绕各自的子课题开展研究活动，相互之间大多不是很了解。所以，当小课题研究活动进行到一定阶段，有必要在班上组织一些交流、评价活动。但是由于我们本身的教学进度较紧，课外的时间又受到限制，因此很多优秀的小课题就进行了一些评奖，展示，而没有创设一定的机会给学生发布，这是非常值得我们今后补上完善的，因为我们深知，在交流中更会有思维的碰撞和瞬间的灵感收获，启示感悟。

3、注意学生安全问题。开展拓展性小课题研究时，学生在校外的实践活动较多，因此学生安全问题尤为重要。目前，学校普遍重视安全问题，有些教师因担心安全问题，放弃开展小课题研究。事实上，学校安全与开展小课题研究并不矛盾，只要我们高度重视安全工作，认真落实开展小课题研究过程中的安全措施，安全不应成为开展小课题研究的拌脚石。最好是我们教师一定要一起参与。

小课题研究活动的开展，使学生的综合素质有了进一步的提高。他们不仅学到了科学研究的基本知识和思维方法，丰富了自己的知识和技能，大量源自生活的研究课题，还吸引了他们对生活的关心和热爱，使他们产生了强烈的好奇心和主动探究的内驱力。它相对课堂教学来讲，是一种实践活动，与课堂教学相辅相成，共同组成教育教学活动。而且它在提高学生素质和发展学生特长方面，有着课堂教学不可替代的作用。

六、学生在课外拓展性小课题研究方面取得的成绩

2006年《舟山兰花资源的现状调查和前景分析》获得省一等奖；

2006年《舟山螺杆调查》、2007年《舟山海钓资源调查》也分别获得省三等奖、市一等奖；

2007年《哥德堡号来舟山的调查》、《校园钟楼鸽子生活习性的观察》、《校园草丛中小动物种群及生活习性的研究》等分别获得市里科技艺术节的一、二、三等奖。

2008年《框架结构在生活中的应用》获得省里三等奖、市一等奖

2008年《变速自行车的探秘》、《变性材料在生活中的应用》分别获得市一、二等奖。

（这些比赛都是省市的科技艺术节中的社会实践活动）