课题支持人：殷蕾

自2012年10月开始，我们年级组开展了以“自主学习单”为载体，培养学生语文自主学习能力的研究，实施一年多来，学生学习语文的兴趣浓厚，自学学习习惯与自主学习语文的能力得到了培养，特别是教师课堂教学中，发挥学生的主体作用的自觉性加强，课堂呈现生动活泼的局面。

一、课题核心概念

1.自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在学习活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，达到唤醒学生自主学习意识，培养学生自主学习习惯、自主学习能力以及自主学习品质的目的。

2. 有效的自主学习单的设计，其根本目的是能最大程度帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。它应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。它是让学生明确学习任务的具体操作单，是学习任务的指导与细化，是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体，是约束引导学生把握学习节奏，减少无效思维的有效保证。

二、研究的实践意义

1．从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2．从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。最新的课程标准提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习 离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意 义。

3．从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、 受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指 导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

4．从学校自身的发展来看。我校开展：“阅读学生，走进学生”的吸引教育。营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。

三、课题研究主要内容及要达到的目标

（一）本课题着重进行以下三个方面的研究：

1．研究设计不同课型的有效自主学习单模式

2．研究自主学习单与课堂的整合。

3．研究以学习单为载体，培养学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯和方法

（二）本课题研究要达到的目标：

1.通过本研究，进一步转变教师观念，提高教师的教育理论水平、教学研究能力、教学实践能力。

2.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性， 主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

3.探索并形成一套适合培养学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

四、本课题采用的研究方法：

文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果， 反思教学活动， 改进教学活动。

经验筛选法：搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

个案研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究，实时监控学生个体的成长和发展。

调查法：运用采访、座谈等方法了解、掌握课题研究情况，学生发展情况。

五、本课题主要观点和创新之处

（一）自主学习单，学习任务的呈现。

明确任务先行驱动的教学方法对于培养学生品词析句、体验感悟的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面有着独特的优势。当然，要真正发挥学习任务的驱动、激励作用，首先必须让学生清楚自己的学习任务是什么，如果不明确学习任务，那学生的自主学习一定是各有侧重，难以统一。所以，一张有效的学习单应是明确告知学生这一学习时间内的学习任务，即“做什么”。

（二）自主学习单，学习标准的明确。

有任务还得明目标准。在学生清楚自己的学习任务的同时，还要让他们知道眼下的任务该做到怎样的标准方才算学会。不然可能只是高耗低效的时间的消磨，学到最后也只是学了，却不是学会或者学好、学成。

（三）自主学习单，学习方法的引领。

如果说学习任务是起点，学习目标是终点，那么学习方法则是保证学生高质量完成学习任务，顺利达成学习目标的捷径。所以，有效学习单应是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体。

六、课题研究成员、步骤及过程

课题主持人：殷蕾

课题研究合作者：孙琼艳 夏波 方海辉 兰雪芬

第一阶段：准备阶段（2012.9-2013.1）课题组组建、分工、学习，制定研究方案，调查问卷，尝试设计自主学习单。

研究内容与过程：

1.组建课题组，讨论人员分工，学习、阅读有关文献、资料，撰写方案。

我们年级组经过讨论确定课题研究的内容之后，首先进行了分工与学习。在这个阶段我们主要做的主要工作之一是学习：学习“任务驱动型”课堂的理念及课堂实施的一些方法和课堂实录；学习与我们的研究有类似的课题的方案和一些相关的资料、论文；学习与语文同性质的英语课程的一些课堂模式与训练方式，寻找可学之处。在此基础上讨论并制定研究方案。

2.前测问卷设计，分别对家长、学生进行问卷调查。

方案制定后，我们教研组先设计了两份问卷调查，分别对家长和学生进行了一次前期的摸底问卷，主要是了解学生的预习情况，包括自觉性、习惯、兴趣、能力等方面，这为接下来学习单的设计提供了重要的参考。

3.尝试、研究设计“自主学习单”。

刚开始，我们是摸索着来设计“自主学习单”。每个成员先各自尝试设计，组内教研活动时各自展示，陈述设计意图。然后在9月底的时候，我们组内进行了一次交流课，要求在课堂展示“自主学习单”的有效落实。课后每个人撰写反思，组内教研活动进行交流，初步确定“自主学习单”的设计模板。10月开始组内成员分工进行单元设计，与此一起设计的还有每篇课文的教案，因为它必须是与“自主学习单”相配套的。这个阶段始终处于尝试阶段，因此当我们回过头去看当初设计的“自主学习单”时，会发现里面有许多与学生的思维发展无效的内容，既加重了学生的负担，又无益于他们自主学习能力的培养。

第二阶段：研究阶段，2013.2-2013.7，重点研究自主学习单设计的有效性，它对提高学生自主学习能力的作用。

研究内容与过程：

1.修改“自主学习单”的设计，进行课堂模块教学设计。

在这个研究阶段开始时，总校组织全体教师听省教研室张丰主任的“先行学习”的讲座，他给我们的研究带来了新鲜的血液，学校语文大组也相应召开了一次关于“自主学习单”的研讨活动。全体语文老师互动，献计献策，给我们的研究带来了巨大的帮助，我们开始重新设计“自主学习单”。成员轮流设计，每一个单元的学习单设计好之后，先在组内进行交流讨论，修改之后再油印。经过八个单元的不停修改，最终我们把学习单的设计趋向“固定”：

（1）按照学习任务的难易，在“自主学习单”中设计“三星级预学”来呈现，分别是基础知识的呈现，学习内容和写法的呈现，积累与拓展的呈现，阶梯状、螺旋式提高难度；不同题材的课文在具体的内容设计方面训练点又有不同的安排。

（2）把精读课文与略读课文预学区分开来，精读侧重“导”，略读侧重“练”。

确定“自主学习单”的同时，我们每个人还根据自己负责的那个单元进行与学习单相配套的课堂模块教学设计。这样一来，学生的自主预学有的放失。因为课堂要对学习单进行反馈检查评价，所以原来“可做可不做”的预学作业得到了扎实落实。

2.听课反馈：学生课堂倾听、发言状况。

在期中的时候，我们教研组开展了一次教研活动。这次的主题是观察课堂的变化。包括老师的变化和学生的变化。我们一致认为课堂节奏明显加快，学生的参与面也较之广了。40分钟的课堂，学生展示预习成果的约占20分钟，老师的提示、讲解、总结大都在10分钟内，课堂小练笔或作业的书写约10分钟左右。这样的安排与我们预先设想的比较接近。再来听学生的发言，因为有预学单的辅助，他们的课本上大都做着批注，课后的问题写着自己的想法，生字词划划、圈圈、注注，回答少了那种“答非所问”，就是深浅的问题。当然我们发现四年级的学生在回答的有条理方面还需要引导与训练。在4月份的时候，组内殷蕾老师代表学校在新城地区的语文教研活动中就把“自主学习单”与课堂的有效结合进行了介绍。

3.个案追踪研究、撰写论文。

5月份的时候，组内的殷蕾老师和孙琼艳老师分别撰写了与课堂研究相关的论文，其中殷蕾老师获得了舟山市语文论文评比的二等奖，孙琼艳老师获得了市属语文论文评比三等奖。

4.进行中期评估，撰写阶段性小结。

6月份在学校的课题中期评估检查中，我们的课题获得了良好等级。

第三阶段：深化阶段，2013.9-2013.12，研究“自主学习单”的评价，了解学生自主学习能力的提高情况。

研究内容与过程：

1.讨论并制定实施了学生“自主学习单”评价表。

经过一个学期的强化预学，到这个学期，学生已经对“自主学习单”的流程比较熟悉了，所谓习惯成自然，我们预期希望的也正是学生拿到一篇课文能进行自主有效的进行预学。不过，学生有差异，每个班级里总有那么一些学生“偷懒”，而我们的课堂检测并不能顾及到每一个人。因此这个学期我们重点落实到课堂外“自主学习单”的评价反馈方面。开学初，我们教研组讨论制定了一份“学生自主学习评价表”。寄宿制班级的预学统一在学校完成，走读班的预学放在家里完成，在学生自主预学之后进行四人小组交流检查。其中一星级预学属于必做题，二星级题目思维量大，允许学生出错，更多地关注态度方面。三星级可以选做。每个小组根据学生预学的情况在相应的空格里打上记号：每篇课文每达到一个星级获得一颗星，每单元合计星数达到4颗等级为C，达到7颗等级为B，达到10颗等级为A，达到A等级的同学评为单元自主学习之星。八个单元的预学情况累积起来作为期末“金色童年”中语文学习态度一栏评价的依据。

四人小组的交流最初安排在课内，因为小组内如何相互检查不太知道。我们在最初的三个单元学习之前在课堂内安排小组活动，老师先逐一介绍每个版块的互查内容和方式方法，然后开始小组检查，老师在其间巡视帮助。待学生都熟练之后，我们把小组检查的时间放到午间或夜自修之前。对于预学不充分的学生，我们充分利用小组的力量来帮助他，在小组检查的同时组内交流各自预学所得，然后把组内解决不了的问题书写在便签纸上交予老师。这样课堂的安排更有针对性，效率提高不少。

2.听课反馈，关注学生课堂的参与度，关注课堂效率。

有了“自主学习单”的辅助，课本内的学习效率提高了，那么学生拿到课外的文章，没有学习单的帮助，他们的自主学习能力如何呢？本学期12月初的市中年教师大奖赛给了我们一个检测的机会。拿到的文章都是课外的，提醒学生按照我们平常预学课文的流程去进行，从第二天的课堂表现来看，学生对字词，内容，写法方面都有预学的痕迹，而这正是我们平常预学单中涉及最多的，我们都感到欣喜，一份有效的学习单就是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体。

3.家长、学生后测问卷，了解学生自主学习的情况，撰写体会。

12月份我们还针对“自主学习单”的运用设计了一份后测的调查问卷，对学生和家长进行了调查。在调查表的最后“写意见或建议”一题，有55%左右的家长都写了自己的体会，有85%的学生在此写出了自己的进步或对学习单的建议。此外，我们在每个班级还挑选了中等程度的学生和他们的家长，进行电话了解，并请他们写下了对我们这个课题研究的认识与体会。

4.教师个人撰写反思。

12月份，教研组内的夏波、方海辉、兰雪芬三位老师分别撰写了研究反思。他们分别从课堂的变化，学生预习习惯的养成，学习能力的提高等方面陈述了自己的一点做法，当然也写出了研究中的一些困惑。

5.教师撰写结题报告。

12月份，由殷蕾执笔，组内成员一起帮助，完成了课题的结题报告和各类资料的搜集。

七、课题研究成果

（一）设计整理了比较成熟的四下和五上两个学期的自主学习单和教学设计。设计了一套学生自主学习星级评价表。（见附件）

（二）有效的“自主学习单”有助于学生自主学习能力的提高。

课题研究前后我们对年级段中两个走读班的家长和年级段所有学生进行了问卷调查，了解学生预习情况，包括预习的主动性、独立性、习惯、能力、兴趣，以及意见或建议、体会等。我们下发家长问卷前后各87份，收回87份。下发学生问卷前后各226份，收回226份。后测的87份家长问卷中，家长们还积极发表了建议，撰写了体会。后测的226份学生问卷中，85%的学生畅谈了学习单的运用对自己语文学科方面的帮助，体会深刻，当然也有学生提出了他们的建议。

我们对调查问卷进行了统计分析，从中明显可见学生在自主学习能力各方面都有进步。

表一

家长调查统计如下：

学生调查统计如下：

从上面的表格数据明显可以看到，运用自主学习单的预习使学生自主学习的主动性大大提高。有学生这样评价：“从前预习就是一个“空头”，我一般不会做。现在有了学习单，我学会了预习，对预习有了兴趣。也使我在课堂上有“话”说了。”

表二

家长调查统计如下：

学生调查统计如下：

从上面的数据可以看到，学生的自主学习的独立性随着自主学习单的运用逐渐提高。因为学习单既明确学习的目标与任务，又默默地教给学生走进文章的方法。学生的评价道出了他们的收获：“自主学习单对我帮助很大，带着我去思考课文里的内容、课后的问题。”“自主学习单就像每一篇课文的扶手一样，帮助我找到合适的学习方式。现在，随便拿一篇课文我都能作分析了，这可都是学习单的功劳。”

表三

家长调查统计如下：

学生调查统计如下：

上面的表格中罗列了学生在自主学习中能力方面的训练点，从前后测的数据中可以明显看到学生能力方面的提高。“学习单能帮助我寻找课文的主题，归纳主要内容，了解作者的写作手法。”“一开始，我只是按照学习单从一星级到三星级，可是慢慢地我对学习单的流程熟悉了，也会自觉地去思考。除此之外，我还会去拓展学习单之外的问题，我觉得这是它给我最大的帮助。”“学习单使我的阅读能力增加了，我在做各种阅读练习的时候，能在心中作批注了。”“学习单让我上课举手的次数多了起来，它给了我信心。”“学习单对我的好处很大，我掌握了自主学习的方法。”我想以上同学的心声就是我们最大的欣慰了。

表四

家长调查统计如下：

学生调查统计如下

从前后测的数据中，我们欣喜地看到喜爱语文的学生多了，或者说对语文不讨厌的学生多了。他们爱阅读，会分享。“自主学习单让我对语文的兴趣提高了不少，我有了自主学习的意识了。”“自主学习单使我有了学习的兴趣，它正确引导我学会预习。”“自主学习单让我对语文更加喜欢，上课时能更积极发言，自我学习的能力也提高了。”

（三）“自主学习单”引领课堂变革

1.学生的变化。有了自主学习单的先行学习，学生在课堂上有“底气”了，听得较之以前认真投入了，课堂积极举手发言的人数多了，有质量的发言多了。在课堂上少了一份拘谨，多了一份轻松。因为学生有了事先的自主思考，对课文有自己的认识，就会自信地与大家进行交流，有了疑问，也会和大家一起探究。课堂教学节奏大大加快，字词抄写和完成《课堂》练习等作业都可以放到课堂进行了，也使作业的正确率和书写质量大大提高。

2.教师的变化。自主学习单的运用，带动了课堂的改革。有了自主学习单，教师在课堂上的任务不是讲课，而是组织学习。教师抛出问题，有时甚至是学生自己提出问题，学生们自己解答，彼此交流认识与理解，教师则在学生理不出时引导与点拨；在学生精彩的品词品句之后，整理与提升；在学生朗读不到位时做范读指导；在学生课堂书写时做姿势提醒；在学生课堂遇到难题时，及时讲解。课堂里学生成了真正的主人，老师是站在学生身后的。

（三）教师成长（材料见附件）

殷蕾老师的论文《开展“先行学习”，提高课堂学习效率——谈有效促进“先行学习”的自主学习单的设计与运用》获得市论文评比二等奖。

殷蕾老师的《生命 生命》课例在新城语文大组活动中作主题发言。

殷蕾老师的积件《丑小鸭》获2012年度舟山市数字化优质教学资源评比三等奖。

孙琼艳老师的《巧设语文预习单 提高教学有效性》获得市属论文评比三等奖。

方海辉老师在舟山市教学信息应用大赛中获得二等奖。

夏波老师撰写了反思《》

兰雪芬老师撰写了反思《自主学习单练习中批注习惯培养》

方海辉老师撰写了反思《自主学习单 以学定教之先导》

八、课题存在的主要问题及今后的设想

一份有效的自主学习单是学生“先行学习”的重要载体。它应当是学生思维发展的台阶，是让学生明确学习任务的具体操作单，是学习任务的指导与细化，是潜移默化地渗透学习方法的极佳载体，是约束引导学生把握学习节奏，减少无效思维的有效保证。

在实际的操作中，我们发现自主学习单在设计的度与量方面很难把握。如，学生希望“在自主学习单中提供课文相关的资料，增加一些趣味性的题目，这样的预习更有兴致。”可是如果把资料都提供给他们，那么搜集、整理资料的能力如何训练？学习单的容量是不是得大大扩充？关于趣味性方面，反思一下，的确有不足，语言的表述可能不太贴近学生的年龄，形式上也可以更为开放与轻松一点，多设计一些能让学生自主思考与发表想法的问题。

自主学习单评价的及时性和有效性也较难把握和检测。一星级的字词方面还较容易检测，可是二星级涉及“内容与写法”这一块，关注学习的态度，淡化思考的对错，就给一些学生“偷懒”的机会，仅仅是“填填满”，而不是深入去思考。尽管我们在小组内检测完后有课堂检测，但是课堂的容量是有限的，不能顾及到更多的学生。如何让学习单的评价更科学、有效，是我们接下来要继续研究的。

自主学习单引领着学生走进了课文，那么如何让学生的预习智慧在课堂得以充分展现与碰撞呢？这就需要我们设计与学习单想配套的教学案，使学生的预习与课堂教学更有效地结合。只要这样，课堂才能真正成为他们思维训练的阵地。不然，预习一套，课堂一套，学生就会觉得这预习好像可有可无。那么设计相配的精彩教学案就成了重要的工作。尽管我们也在这个方面做了认真的设计，但是“巧妙与精彩”还是不够，需要再琢磨与探讨，以使课堂更高效。