课题主持人：夏伟龙

一、课题的实践意义

新课程改革使课外阅读越来越受到广大语文教师的重视。但同时也看到，在加强学生课外阅读的工作上，仍存在不足，主要表现在浅尝则止的多，深入探究的少；读读过的多，静静想的少。教师对于课外阅读也缺乏深入有效地指导，泛泛而导的多，层层推进的少。究其原因学生的课外阅读缺少科学的恰当的指导。学生到底应该读些什么？阅读的书籍良莠不齐或不加选择，甚至不健康的书籍也走进了学生的生活；怎样读？也比较茫然。老师虽有一定的方法指导，如主题性课外阅读、群文阅读、合作型、活动型课外阅读等等，但收效不一。

总之小学生课外阅读尚需反思，主要有以下两个问题：

1. 方法不当，造成高耗低效。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，在课外阅读中，草草读过，不求甚解，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法，结果只能是高耗低效。

2. 盲目择书，阅读内容杂乱而无品位。有些家长盲目择书，或是选择教辅类书籍，或是盲目听从孩子意见，或是干脆放任自流；学生则缺乏引导，追求时尚搞笑等庸俗作品。如此种种，学生良好的读书习惯焉能形成？

基于此，我们进行了“小学高段学生开展研究性课外阅读的实践研究”。 通过本课题的实践与研究，引导学生用研究性的策略独立、深入、专题式的进行阅读，在阅读过程中开阔了视野，培养了思维能力，积累了语言，丰厚了学生的文化底蕴。并初步总结了一些行之有效的以研究性阅读为指导的方法体系，开发了一些具有综合性、社会性、实践性特点的课程资源。

二、课题研究的对象、内容、目标及方法

1.研究的对象

本课题研究的对象为我校六年级5个班级共234名学生，不设对照组。

2.研究内容预想

（1）课外阅读中研究性阅读的方法及流程探索。

（2）形成比较系统的课外阅读专题体系。

3.研究预期目标

（1）突破原有的唯语文课本为学习资源的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的课程资源。

（2） 凭借“专题”形式课外阅读的开展，通过学生的自主活动，提高学生收集分析加工运用信息的能力，从而培育语文素养，丰富文化底蕴。同时培养学生主动探究的科学精神，团体合作的良好品质。

4、研究的方法

在本课题研究过程中，主要运用了一下方法：

（1）观察法。跟踪观察学生阅读状况，及时分析学生阅读中存在问题并力求找到造成学生阅读能力差异的原因。

（2）调查法对学生的课外阅读现状进行深入了解，并分析其中的问题，提出相应的研究措施，同时结合了个别访谈法和个案调查法了解了某一群体的状况。

（3）行动研究法。针对调查研究中学生课外阅读中发现的问题，制定了阶段研究计划并切实施行，及时发现研究中存在的问题，深入开展理论学习，认真总结实验中的成败得失。

（4）经验总结法。课题研究过程对学生的课外阅读进行回溯性研究，不断总结提高，以理论指导实践，再进行适当归结。

三、课题的实施过程

1. 2012年9月-10月——搜集资料、学习有关理论和制定课题方案阶段。

课题组成员阅读了以下理论书籍：《研究性阅读教学探索》（周一贯著，上海教育出版社）、《研究性学习的教学设计》（曾祥翊著，科学出版社）、《教学的革命：语文研究性学习的探索和实践》（方青稚编著，浙江教育出版社）、《温儒敏论语文教育（2集）》（温儒敏著，北京大学出版社）。召开了课题组成员会议，学习有关理论，讨论了课题研究中期推进步骤及措施，制订了《课题研究学期推进表》，确定了本学期要引导学生研读的书目与进行课外阅读需要开展的研究专题。

另外编印了《课外阅读记录卡》并装订成册，人手一份。要求学生把看过的书记录在册，每半月检查一次，连续三个月检查都为A，由自己申请，师生评议后可获免检。编印《家校联系单》，以便日后能经常与家长取得联系，掌握学生双休日的课外阅读情况。

2. 2012年10月——2013年7月——专题化研究性阅读实施阶段。

实施过程主要分为两部分：课外阅读中研究性阅读的方法探索和课外阅读如何进行专题的确立。主要做了以下工作：

（1）创设阅读氛围。打造长廊文化、寝室文化、橱窗文化、景观文化，努力营造校园“大环境”。通过设置图书角、张贴图书标语，展示学生作品等形式形成教室文化，努力营造班级“小环境”。以各类书香家庭活动为载体，通过书香家庭视频展播、表彰书香人家等形式营造家庭阅读“外环境”。这样大小结合、校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐自觉地进行课外阅读。

（2）编印阅读书目。课题组将分年级向学生推荐课外阅读书目。书目按阅读深入层度分精读和选读两类。按学科类型分，将涉及文学、科学、史地、艺术、传记励志等方面。按作家分，将形成几大作家系列。后两种分类有利于以“专题化”的形式开展课题的研究与实践。

（3）调整课程结构。每周从语文课中分离出一节课专用于课外阅读的指导；每周其中一节校本课程用于学生的课外阅读；确定周三为无作业日，无特殊情况，晚自修时间用于课外阅读。

（4）加强课外阅读方法指导。本课题的研究目标之一是培育学生探究能力和良好的阅读习惯。这一目标既是终点又是生长点。在课题实施过程中，如果没有这种能力和习惯，进行研究性的课外阅读实践实在是难以想象的。高段学生阅读方法与习惯良莠不齐，有必要对学生的阅读行为进行干预指导，甚至通过一定的“强制”手段达到实现。要教给学生一些阅读文章的方法，如默读法、略读法、跳读法、精读法、速读法等。要求学生在看书的过程中，拿笔用各种符号划一划，养成不动笔墨不读书的好习惯。尝试写一些简单的读书笔记，引导学生在阅读中体会和把握作者的观点和作品的内在含义。

（5）注重研读方法、研读能力、思辨能力的培养。这是本课题实施的核心所在。要培养学生的自主研究意识，增强研读文本的能力。掌握必要的研读方法是课题实施的关键。研究性阅读不同于研究性学习，不能以牺牲学科特性为代价，所以研究性阅读方法的习得只有依托语文学科并且在课堂内得到实现。在课题实施的相当长一段时间里，需要着力探索研读的策略。课题组在参考同行做法的基础上，形成以下研读流程：

收集资料——汇总资料——分类整合——阅读介绍

（6）培养学生合作能力和良好的团队精神。研究性阅读首先是自主的行为，离开了自主谈合作是不现实的。研究阅读也是团队合作的学习。要使合作有实效，只有口头交际是难以实现的，所以在课题实施中，课题组把合作学习体现在书面上。即在分工明确后，无论是收集信息、整理信息、提出想法，都必须要有书面材料，然后由组长汇总，交流。这一过程培养学生的合作技能是关键。在课题实施过程中培养了学生以下合作品质 ：学会聆听、学会求助、学会协调（包括善于及时肯定组员的意见，善于制止违反小组纪律的组员，善于求同，听取别人意见中合理的部分，学会少数服从多数）、学会反思。

（7）重点进行研究专题的探索。

回顾整个研究过程，课题组开展了四大方面的研究专题的探索：一是引导学生开展专题性研读；二是对整本书的研究性阅读；三是对一类书籍的研读；四是针对某位作家作品的研读。

◆专题研读活动共进行3次，分别为：《有特色的民俗》、《关于西湖传统文化的研究》、《长江三峡对唐诗的贡献》。

◆整本书的研究性阅读：精选了《爷爷的煤油灯》（新美南吉著）、《文化苦旅》（余秋雨著）、《24堂财富课——陈志武与女儿谈商业模式》（陈志武著）、《飞鸟集》（泰戈尔著）和《论语故事》五本书。五本书中国内3本，国外2本，涵盖了童话、散文、诗集、故事集，其中《24堂财富课》为财经类书籍，内容比较丰富，并且大都是名家名作，保证了学生的阅读品位。

◆关于一类书籍开展的研究性阅读1次：高段学生阅读校园情感魔幻小说比较普遍，在阅读的基础上，我们引导学生调查了“校园情感魔幻小说”受追捧的情况，并撰写了有关调研报告。

◆针对某一位作家开展的研究性阅读已进行2次：杨红樱和赵丽宏作品赏析。选择杨红樱是因为她的作品比较贴近学生实际，学生在中年级已阅读得比较多，到了高年级以后应该引导孩子以审视的眼光看待。赵丽宏的作品在高段语文教材中出现多篇，在教学中用“一篇带多篇”的方法使学生对赵丽宏的写作风格有了比较深入的了解。

3. 2013年9月—12月——总结阶段。

搜集整理课题实施过程中各类资料，提炼可重复操作的办法与措施。

四、课题的主要成果

1.已初步形成小学高段学生开展研究性课外阅读的基本流程：（此流程为研究性阅读的主体部分，不包括讨论专题、精选书籍等前期的准备环节，是深读阶段的研究性阅读的运作）：（1）铺垫激趣；（2）提炼主线；（3）组合研读专题（研读专题是指导学生开展研究性阅读的操作体系，它不仅有研究的目标和要求，而且包含了学生具体操作的学习方法和程序的提示，此环节是开展研究性阅读的关键）；（4）开展研读（这是学生自主开展课外阅读的主要环节，一般可作以下安排：自读自研——伙伴合作——全班交流）；（5）拓展提炼丰富认识。

形成了研究性阅读的基本步骤：确定研究课题——激发阅读兴趣及时鼓励引导——交流阅读体会总结学习成果。

2.提出了研究性阅读的具体措施：

（1）质疑问难，保持课外研究激情。在研读课堂结束时，继续让学生质疑问难，使学生继续保持对课文相关内容的兴趣，让学生带着问题出课堂，从而有效地引领学生进行课文相关内容的大量读写，丰富学生的课外阅读活动。

（2）深化课内研究，拓展课外研究主题。

（3）开展课前研习，丰富课堂研读内容。以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读，作为一个新的知识增长点、情感深化点，技能巩固扩展点，在不断地整合、激化、萌生过程中，提高研读的广度、深度、力度。

3．丰富了研究性阅读研究的内容，积累了一系列专题性课外阅读指导教学课例、专题设计稿，以及大量学生的研读材料和习作。在专题选择上主要坚持两点：

（1）经典与时尚并重。既要帮助学生提高阅读品位，又要照顾学生的阅读兴趣和爱好。阅读经典名著，通过介绍梗概，朗读精彩片段，印发赏析材料，播放有关影视片等方式使学生产生强烈的阅读、探究欲望。也不排斥时尚，分析其优劣，把握作品的阅读价值。

（2）选题定向与自主并行。选题的原则是以人为本，突出开放性。选题不强调对现成知识的承袭学习，不因循课本的知识框架，学生也可以根据自已的兴趣和条件，选择研究的课题，注意培养捕捉问题的能力。由于学生阅读能力参差不齐，可采取教师定题和学生自主选题相结合的方式。

4.已形成六年级课外阅读推荐书目。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

课题组要求每个成员负责一本书的导读和交流，由于六年级有5个班级，学生

研读后教师要集中组织交流场地有限制，所以一本书的交流一位教师要进行5次，精力牵制比较大。以后将尝试每个成员负责一本书的导读方案设计，尔后各自负责一个班的交流。在课题实施过程中，因为研究性阅读需要学生用“心“读，思维的要求也比较高，所以后进生感到很吃力，不会交流，交流肤浅的现象时有所见。以后将更多地采用小组合作的形式，异质分组，发挥优等生的作用，带动后进生一起提高。

如果本课题作进一步深入，还可重点进行以下研究与实践：1. 继续引导学生开展精选书籍和各项专题的研读。2.不断修正研究性课外阅读的常型模式，并研究不同类型书籍导读的各种变式，如文学类书籍、人文地理类书籍、科学数理类等书籍研究性阅读的基本步骤。3.课外阅读评价的研究，研究开放性的作业布置形式，增加思辨性、研究性的作业份量，将课外阅读作业的评价纳入学生语文素养评价体系。