基于学习共同体背景下的语文课堂教学研究

11月27日，基于学习共同体背景下的语文课堂教学研究活动在南海实验小学多功能厅举行。全体语文教师共同参与，集体研讨 “学习共同体”背景下课堂教学实施。

学习共同体缘起日本佐藤学教授提倡的学习模式，追求生生对话，生本对话，师生对话。本次活动特色是被观察对象的转变，从平常观察老师教学行为，变成观察学生的学习行为。

学习共同体下的教师如何定位自己的角色呢？上展示课的四位青年语文教师围绕统编本教材三年级上册《大自然的声音》，通过同课异构的形式，呈现了四堂凝聚教研组智慧，又独具特点的课堂。

教师是学习材料的组织者，学生是发现者。潘杰老师围绕单元语文要素，抓住“生动”为切入点，引领学生体会用词的准确与比喻的形象。在教学过程中，通过比一比的学习活动，帮助学生自己发现音乐家与歌手的区别；又通过换一换的活动，图文感受作者把风比作手风琴，把雨比作打击乐手的形象生动，并迁移到后续的自我品读句子中去，细致到位。

罗佳益老师营造了一个最美声音比赛的教学情境，让孩子玩中学，学中玩。利用自主学习单，展开四人小组学习，得到初步合作之后，及时到位的反馈点评，让合作学习不仅有了广度，更向深度迈进。

教师要做课堂的守望者，帮助学生内化学习的成果。合作学习的进程是独立思考→合作学习→独立思考。学习是个性的行为，合作的归宿是学生的思维内化。吴晓瑜老师在四人小组后，让每个孩子用自己的话谈自己的理解，安排学生边读边感悟，体会总分段式，内化合作成果。

教师是学生需求的服务者。薛法根说：“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；学生教了也不会的，不能教。”袁佳颖老师课前利用预学单精准定位学生困难字词，并且关注学生的已知，按照第六单元学习“借助关键句”的方法理解声音。师生共同学习课文第二段风之曲，由扶到放让学生自主合作学习第二段，顺利过渡到学法的迁移。

四位教师背后是集体的智慧成果，成就生生合作的同时，也是师生合作的展现。

同时，为了改善学生课堂学习，促进教师专业发展，形成学校合作文化，本次的活动学科组还专门安排了十位老师参与课堂观察，每位老师每节课观察一个小组，关注学生如何学习、会不会学习，以及学得怎么样，并按观察记录表作好记录。课堂观察的过程始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转。通过有针对性的观察，改进课堂学习，促进学习的有效性，促进教师专业发展，营造一种合作的学校文化。

本次活动圆满落幕，关于学习共同体的研究还在继续，学科组将安排时间组织全体语文老师进行上述课例的反思交流，汲取他人经验，反思自己的教育理念和教育行为，改进教学技能，提升专业素养。