共同体学习促学力，课堂研究促成长

——记三年级数学组基于学习共同体背景下的课堂研究

一、课前会议共探讨，课后讨论促成长

在张秋虹校长工作坊的带领下，三数教研组王文亮老师承担了一节基于共同体背景下的课堂研究，教学内容是三下《数学广角——搭配（二）》。

自四月中旬王文亮老师接到课堂研究任务，她就开始用心准备这堂课。4月27日，在第一次试教前，三数教研组就这堂课进行了课前讨论，并针对这节课第一次设计了课堂观察量表。 4月30日，王老师在三（8）班，进行了第一次组内试教。课后，三数教研组开展了课后会议，会议就教学流程的设计、内容的增减及共同体学习有效性提出了一些建议。

5月11日，下午第一节课王文亮老师在三（7）班进行了第二次试教，并邀请了张秋虹校长及工作室内的老师们参与听课，参与听课的还有周珊珊副校长、教学管理处副主任周洁老师、数学大组组长祝佩华老师及三数教研组老师。课后张校长带领大家于G3会议室进行课后研讨，就如何有效开展学习共同体活动提出了宝贵建议。

5月18日下午第一节课，王老师在三（3）班进行了最后一次试教。同时再次邀请了张校长、周副校长等老师参与听课。课后张校长就每个教学环节一一提出了一些建议，如怎样调控课堂，课堂语言如何做到简练，如何抓住教学核心进行有效提问等。祝佩华组长对课堂板书提出了改进建议，并提出可以通过情境串联的方式吸引学生，引导学生积极地参与课堂。会议最后又针对课堂观察量表进行了修改，特意区分了学生“独立探究思考”和小组探究的观察。增加了个体学生观察与全体学生观察量表。

二、两次展示作比较，观察课堂促成长

5月20日、21日，正式开展了在学习共同体背景下的课堂观察与研究，我校全体数学教师都参与了听课，其中有8位数学老师参与了两天的听课观察与记录。21日还邀请了普陀山小学的老师们参与听课与研讨。

王老师这节课，从生活中“成立疫情防控小组”选志愿者的情境引入课堂，引出研究本课核心问题，从“2名男生，3名女生”中各选出一名进行搭配，一共有几种，引导学生展开学习。在小组合作探究过程中，先启发学生独立思考探究，再进行小组共同体合作讨论，最后展示交流学生的各种多元表征的方法，对比优化，提炼出用字母连线表示的基本模型。然后通过两个“衣服搭配”、“早餐搭配”的小练习巩固基本模型。最后通过依次增加男生、女生数量至班级实际数量，解决课堂一开始提出的问题，首位呼应，拓展思维。课末王老师还提出了思考，将从两类事物的搭配拓展到了三类事物，引发学生课外思考，娜娜从家到学校，经过超市、图书馆共有几种搭配路线。

课后各观察员对王老师的课进行了反馈汇报。有的从个体学生学习角度观察其参与学习共同体学习的有效性，有的从学习共同体小组探究角度，观察共同体学习有效性。两次课堂观察反馈得到以下反思收获：

1.课堂小组共同体研究问题需有所具体例举，关注学生的起点，为中下学生学习探究做铺垫。展示的两节课，王老师让学生起立举例了“一男一女”的搭配，帮助学生们充分理解题意，有助于学生后面的独立思考探究方法。

2.对学生共同体学习的生成资源把控来源于教师的充分预设，做到心中有数。尤其在展示共同体方法时，要做到由具体形象到抽象简化，对比探讨到模型建立，要有一个层次递进性。几次试教下来，王老师对学生在课堂上有哪些生成逐渐有了充足的认识，也在第一次观察课后进行了反思准备。第二节展示课中，无论是学生生成方法的选取，展示方法的体现的层次性，以及整体课堂把控，都有了很大的进步。但在常态课中，就要求教师自己充分预想学生会给出探讨结果的各种可能性，预设好在共同体展示中该如何安排交流顺序。

3.学习共同体开展小组讨论交流前必须要有足够的时间给予学生自我独立思考。两次展示课堂中都留有给学生先独立思考的时间，使得后面得以顺利进行共同体讨论交流。

4.教师的鼓励，“温暖润泽”的学习氛围，“安静、安心、安全”的学习环境是共同体学习，展示交流的必备环境。第一节课展示，有观察员老师发现，王老师的眼神范围没怎么扫到左侧的孩子，于是失去关注的左侧的孩子课堂参与性就较低，互动不是很积极。但总体来讲，课堂上那份安心安全的静静的环境，让孩子们能够静心思考，并勇于表达自己的思考过程。

5.在学习共同体学习探究环节，组长需起到引领和组织的作用。观察员教师发现，有些小组组长会及时地帮助后进生，能够有序组织组内交流讨论，并积极发言探讨记录，使得学习共同体学习非常有效。也有些组，组长自顾自地进行学习思考，直接影响了共同体学习有效性。

王老师自四月中旬起就开始进行准备这堂课，至最后课堂展示共历时一个月。教师们的一次次共同研讨，不仅让我们看到学生在学习共同体中积极思考探究交流，有所成长，让我们看到王老师在一次次教学中有所进步，也让我们在座的听课研课的教师共同体收获成长。